2011本科绪论0课件.pptVIP

2、认知学习理论 认知心理学家认为个体是有主动性的学习者，不是被动地接受环境的刺激 哪些环境刺激会受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构 心理结构是学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式 学习就是新的经验改变学习者现有心理结构的过程 认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激的内部过程 3、折中主义学习理论 又称认知—行为主义学习理论，它融合了认知学派和行为主义两种观点来解释学习 它一方面追求行为主义强调实证的研究风格，同时也关注认知学派所重视的人在学习过程中的主观能动性 事实上理论层面的冲突在实践中往往很容易消解。协调融合是学习理论的发展趋势 4、人本主义学习理论 面对的是完整的、具有发展潜力、追求自我实现的人 学习即成为；成为一个完善的人是惟一真正的学习 学习理论发展简图 时间 流派 代表人物 主要理论 1885年 内省主义 艾宾浩斯 学习与记忆的规律研究 19世纪末期 行为主义 巴甫洛夫 条件反射 19世纪末期 联结主义 桑代克 试误说和学习三定律 20世纪20年代 行为主义 华生 S-R观 20世纪20年代 认知主义 柯勒 格式塔理论 20世纪30-40年代 认知-行为主义 托尔曼 学习行为趋向于目标 20世纪30-40年代 新行为主义 斯金纳 赫尔 操作条件反应说 赫尔的习惯形成说 20世纪60年代 人本主义 马斯洛 罗杰斯 需要层次理论 有意义学习 20世纪60-70年代 认知-行为主义 加涅 信息加工理论 20世纪60-70年代 建构主义 皮亚杰 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 专家眼中的学习 1982年Bower 和 Hilgard发表了著名的《学习论》 :“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。” 学习概念的三大要点 学习是学习者经过一定的练习后出现的某种变化（外显的行为或内在的态度） 学习者的某种变化应是后天习得的，不是由于本能或成熟导致的 学习者的某种变化是相对持久、稳定的变化（与疲劳、药物等引发的变化不同） 下面哪些活动属于学习活动,请你在它们后面的括号中打√。 1、一头牛，经过训练会拉犁耕田 （ ） 2、儿童经过题海训练，可成绩并没有提高（ ） 3、成人每天阅读报纸 （ ） 4、吃到酸的东西嘴里会分泌唾液（ ） 5、一朝被蛇咬，十年怕井绳（ ） 6、狗听到铃声就会分泌唾液（ ） 7、成人在一起讨论某个话题（ ） 8、望梅止渴（ ） 9、小王以前喜欢听通俗音乐，现在开始喜欢听古典音乐了（ ） 10、运动员经过休息调整后成绩有所提高（ ） 第三节 学习的分类 布卢姆的学习分类 加涅的学习分类 其他的分类 加涅（Gagne）的学习结果分类理论 1、认知领域的学习 言语信息——回答是什么的知识 智慧技能——回答怎么办的知识 认知策略——对认知过程进行调节与控制的能力 2、动作技能的学习 3、态度和品德的学习 布鲁姆的教育目标分类 目标 水平　 认知目标 情感目标 动作技能目标 1 知道 　接受 知觉 2 领会 　反应 模仿 3 应用 形成价值观 操作 4 分析 组织价值观系统 准确 5 综合 价值体系个性化 连贯 6 评价 　 习惯化 教材及主要参考书 [1]施良方著.学习论——学习心理学的理论与原理，人民教育出版社，1994年5月第1版。 [2] 邵瑞珍主编.教育心理学，上海教育出版社，1997年6月第1版。 [3] 陈琦、刘儒德主编. 当代教育心理学，北京师范大学出版社 评价与建议 将自己对第一次《教育心理学》课的感受或建议写在“便签条”上并上交。 * * 教育心理学 ——研究学与教的学问 曾 琦 Email:bjzengqi@126.com 自我介紹 姓名:曾琦。 学士、硕士、博士皆在北京师范大学修读心理学。 因为北师大与澳门大学的交流项目，在澳门大学工作一段时间，去年回到北师大工作 三个基本问题 Why?（为什么要学习《教育心理学》？） What?（在《教育心理学》中要学什么？） How?（怎么学习《教育心理学》？） 学习教育心理学的N个理由 学习是一门科学，在学习化社会中，每个人都需要掌握并运用学习的规律 教育是科学与艺术的结合，教育规律和教育艺术都是教育心理学的研究内容 每个人都享有受教育的权利和义务，同时也肩负着教育的责任 每个人都有学习的经验、教育别人或被别人教育的经历，所以，每个人都有学好教育心理学的基础 绪论 教育心理学与学习概述 关注教师 vs.