WPBL 教学法在神经生物学课程的理论研究.doc

WPBL教学法在《神经生物学》课程的实践研究 李俊杰 王中强* 肖文刚 （第三军医大学基础部，重庆 400038） 【摘 要】文章以“神经生物学”课程为例，探讨了网络环境下基于问题学习教学模式WPBL（Web Problem-Based Learning）的实施效果。结果显示：WPBL方法比较受学生欢迎；该方法在提高学生的自主学习能力、拓展新知识、分析问题和协作解决问题能力优于传统教学方法。 【关键词】WPBL，网络教学，课程教学，效果分析 PBL（Problem-Based Learning）是基于问题的、以学生为中心的教学模式。网络环境下基于问题学习教学模式WPBL，指在网络化教学环境和教学资源支持下，以问题为中心，使教师与学生、学生与学生针对同一问题共同讨论交流合作【1】，以达到对教学内容理解、掌握和发现问题、解决问题的过程。为改变传统教学中的不足，采用WPBL教学法，选取医学基础课程中神经生物学，对某校2008级临床医学专业部分教学内容进行对比研究，并对其应用效果作了初步分析。 研究对象和方法 （一）研究对象 采用整群抽样方法抽取某校临床医学专业2008级全体学生共124人，其中女生16人，男生108人。通过SPSS13.0统计软件随机生成数字按完全随机的方法把全体学生分为网络教学环境下进行WPBL教学的实验组和按传统教学方法的对照组各62人。实验组中女生7人，男生55人；对照组中女生9人，男生53人。 （二）研究课程 选取2008级神经生物学第三章至第五章，在网络课程上线的一周内，只给实验组学生登录账号，对照组学生仍采用传统的教学方式，一周后两组学生均可浏览网站。 （三）研究方法 将WPBL实验组的学生按8-10名一组，随机分为若干组，每组选出一名组长和一名指导老师，在网络计算机学习教室进行WPBL教学。 （四）评价工具 反馈问卷 设计15个单项选择题，包括对网络教学的了解，对WPBL的熟悉程度，对网络课程的认识，对教师作用的评价，对培养能力及素养，对教学方法应用价值的认可。 基础知识评价问卷 由教研室其他代课教师对相关教学内容抽测出题，分基础和综合两部分。基础知识侧重于识记内容，综合知识侧重于理解和运用。考试形式为闭卷式。 实施过程 教案设计准备：WPBL是以问题为中心，教师设计问题的好坏对整堂课程的成败起决定作用[2]。《神经生物学》课程涉及的内容广泛,教师必须对问题有较深的研究和准备,为学习者创设适当的问题情境。同时教师应能创设各种条件引导学生提出问题,激发学生的求知欲,引导学生通过查询资料以及团队合作等方式以求得问题有效地解决及深入探究,而不能越俎代庖,直接给出问题的答案。教师还需有一定的信息管理能力和较强的组织能力。 教学资源准备：本校的网络教室配备有计算机、宽带网络和投影仪等设备。教学实施平台采用教研室已经建设完善的“神经生物学”网络课程教学平台。此平台由基本模块(包括网络教材、电子教案、讲授教材、电子讲稿、讨论交流、在线答疑、作业、测验、教学资源)辅助模块(包括注册、教学公告、章节信息)和特色模块(推荐数目、研究动态)组成。此次WPBL教学中使用的网络教学平台是一个海量资源库, 包括网络教材、电子教案、教员讲课视频、幻灯片、图片（JPG.、BMP）、视频(DAT、MPG.、WMV),动画(SWF)、音频(WAV、MP3)、相关试卷、相关电子书籍。这些图文并茂、丰富多彩的人机交互界面大大提高了学生的学习兴趣。 教学实施：教师对每个案例先提出2~3个引导性的问题,结合基础与临床特点，必须将每节知识点蕴藏其中，将案例提前一周发布到教学平台。学生在拿到这个案例后，进行讨论,针对案例进一步提出问题以及解决问题。 组织讨论：包括组间讨论和课堂讨论。各小组在领取问题后进行一周的自主性学习,学生可以在宿舍用自己的电脑或在网络教室以神经生物学网络课程网站为基本的资源中心,通过组员的协作,共同查阅资料,并在各小组间围绕问题进行讨论,以求得问题的解决以及发现新问题。一周的自主学习后,在网络教室以小组为单位围绕老问题以及新问题进行讨论,小组代表发言,同组同学进行补充。通过发现问题、讨论问题的过程来解决问题。 教师总结：对于学生难以达成一致的问题，在讨论过程中教师进行简单讲评。教师要引导学生着重学习,使学生在明确学习的目标的同时,能把握住重点与难点内容,使学习一直不偏离教学目标。 三、结果 表一 两组学生课后成绩比较（±s） 组别 人数 基础知识 综合知识 总分 对照组 62 44.85±6.34 38.65±10.45 70.85±16.34 实验组