课堂相关管理.ppt

5.1 用经典事件激活课堂规矩 规矩并不是教师用来惩治学生的手段，而是历史或他人教训的结晶，也是实践验证的结果。 经典事件让学生知道规矩“从何而来”以及“为何而来”。 经典事件让学生明白一个自始自终的、全过程性的立体化规矩，而不是文字的、平面的规矩。 经典事件是讲别人的故事，而不是对学生直面的训斥，避免教师与学生的直面冲撞！让学生做规矩的主人公！ * 课程名称：课堂管理 * 课堂管理：课程全景扫描 第一讲 走出学科 第二讲 拥有权威 第三讲 赢得信任 第四讲 设计教学 第五讲 塑造规矩 第六讲 组织教学 第一讲 走出学科 一、我们为什么控不住课 二、每位老师都是好的管理者 三、从“学学科”到“教学科” 四、从教一个人到教一群人 五、从教师到成为一名名师 六、用什么去改变一个行业 1.1 我们为什么控不住课 困惑：为什么“好得好”往往“教不好” 高智商并不必然成就高情商，学科学习上的成就感并不必然转化为课堂教学上的自信力。 对学科或者专业过于执着的追求，会让我们对这个专业形成归宿感，但让我们放弃对教学专业，对教育行业，对教育管理的归宿感。 我们学了这个专业，这个专业就死了，怎么教这个专业就活了？ 1.2 每位老师都是一位好的管理者 如何把学到的知识真正的教出去？ 陈述性知识（学科知识）与程序性知识（教育教学与课堂管理）同步掌握，才可能成就一个全面发展的人。起步靠陈述性知识，成功靠程序性知识。 陈述性知识靠学，程序性知识靠练；前者重书本积累，后者重生活演练；可惜我们认为书本很科学，生活很庸俗。 生活能力学科化（口才与交际）与学科能力生活化（理性与应用）都很重要！ 1.5 从“好教师”到成为“名教师” 好教师，是好的教师。要成为一名好教师，就要多付出，爱心，智慧，体力，精力，只要付出总有收获。 名教师，是名教的师。要成为名教师，需要教师对怎么教有充分的说明和论证。教师的好与坏，是相对学生而言的；教的好与坏，是相对于同事而言的。 教师的好与坏，是相对于一个一个的学生而言的，所以好教师都是以情感取胜的；教的好与坏，是相对于一个班一个班的学生而方的，所以名教师是以管理和理性取胜的。 1.6 用什么去改变一个行业 活着就是为了改变世界！这个人走了，但他改变世界的雄心留下来了，尽管他没有改变世界，但却改变了我们。可是，他用什么改变我们的呢？ 精神、智慧与管理。一个人的精神，会感动别人，但不会改变别人；一个人的智慧，会帮助别人，但不会改变别人；一个人的管理，会改变别人，但不一定感动或者帮助别人。 要改变自己，靠的是学习；要改变一个学生，靠的是如何教学；要改变一个班的学生，靠的是如何管理；要改变一个学校教师，或者一个行业，只能靠管理。 第二讲 拥有权威 一、为什么老师上课会怕学生 二、想办法让学生怕老师 三、教师的权威从何而来 四、理解学生越透彻越有力量 五、充实自己内心的力量 2.1 为什么老师上课会怕学生 根本就不了解学生，不知道学生在想什么 学生人多势众，怕在众人面前丢人 对想讲的东西自己都没有把握，一是不知对与错和深与浅，另一个是自己的不能自动化的播放。 最重要的是，对自己认识不够，对自己没有足够的信心。 2.2 想办法让学生怕老师 当我们怕学生的时候，我们本能的反应是，想办法让学生怕老师？通过让你怕我，来消除我怕你的感觉。 当师生相互不了解时，要让学生怕教师，教师只好用额外的东西来镇压学生，比如点名、知识的重要性、学习的重要性等。 于是教师反而因为过于强调这些外在的力量而牺牲自己的内在魅力，当学生反抗外在的力量时，教师就无法再去管理学生了。 教师怕学生，和学生怕教师，都是不健康的管理型态！ 2.3 教师的权威从何而来 天生的因素：身高，性别，外貌、家庭出身 后天的因素：学历、口才、知识面、逻辑 个性的因素：高成就感、高责任感、高交际需要 如果我们不具备这些特征，又怎么办呢：讲话慢一点（后发制人）；讲话退一步（让别人失去道义上的权义）；讲话公正一点（不是让你去扩大冲突，而是让你缩小冲突）。 2.4 理解学生越透彻越有力量 我们对陌生人的害怕，就象对黑夜的害怕一样；因此克服害怕最好的方法，就是让一切变得光明起来。 理解了学生，才知道学生真正需要什么，知道了学生需要什么，才可能对学生形成教的权威。 理解了学生，才会在人格上征服学生，从而让学生亲其师而信其道。要教一个人，前提是要把学生当一个人。 在理解学生的同时，也就知道了自己的所长与所短，从而更好地扬长避短。 2.5 充实自己内心的力量 内心的力量是人人平等的，但发挥的程度差异实在太大，人与人之间差异主要是由内心力量的差异导致的。 内心的力量首先来自于对自己所从事事业的崇高认识，这种力量不但要感染别人，更重要的是要感染自己。 内心