讲稿 用知识树解读教材.docVIP

五年级上册语文教材解读 ——用知识树促进语文教育生命生长 一、语文知识树的由来 “语文知识树”产生于20世纪70年代末，是魏书生有感于当时语文教育时弊，引导学生画出来的。当时他们选择了树式结构，通读了初中的六册语文教材，画出了“语文知识树”。确定了4部分22项131个知识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“逻辑”等8项；“阅读与写作”包括 “结构”、“表达”和“体裁”等6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。每一项下面又包括众多知识点共131个。（附图） 有学者认为画知识树的作用主要有以下几点：体现语文教学的整体性；寻求语文教学的序列性；有利于学生形成一定的认知结构；教学目标的科学定向。针对于学生学习语文的知识树一直以来有争议，但对于教师解读教材把握教学目标却受认同。王敏勤教授指出：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。 我认为用知识树解读教材有一个线性的过程，环状的结构。即首先要经历三种解读步骤，最后要形成一个环状的结构。 二、利用知识树解读五上语文教材的三个步骤 （一）生长性解读:把握过渡，重视学段衔接。 通过知识树与图表结合，进一步认清教材要达到的目标，找准新知识的生长基础。 对比二三学段（如图表），如阅读方面：从方法上看，默读一般读物每分钟不少于300字；根据需要搜集息；通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。从词句理解上看，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。从把握内容领悟方法上看，强调揣摩文章的表达顺序，要初步领悟文章的基本表达方法，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。阅读文体上增加了说明文和诗歌的要求。 （二）结构性解读 1．认清编者意图和教材结构体例。 按照专题组织单元。第一单元‘我爱阅读’；第二单元“月是故乡明”；第三单元 “学习说明文”；第四单元“生活的启示”；第五单元“综合性学习”；第六单元“父母之爱”；第七单元“不忘国耻”；第八单元“走近毛泽东”；最后是“选读课文”。相同专题有延续和发展，如三上：“父母之爱”（无私的爱）五上：“父母之爱”（理性的爱）《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。专题同时关注了人文性与工具性，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。各专题读写点如下图： 组别 专? 题 读??? 写??? 点 一 我爱阅读 把握主要内容，体会作者的思想感情 二 月是故乡明 体会借景物或事物表达感情的方法 三 学习说明性文章 了解基本的说明方法并试着加以运用 四 生活的启示 体会关键词句的含义及表达效果 五 遨游汉字王国 综合性学习 六 父母之爱 外貌、语言和动作的描写 七 不忘国耻振兴中华 整理资料的方法 八 走近毛泽东 描写人物的一些基本方法 每个专题自成系统，系统内部有合理的导学系统。导语部分的提升作用是点明专题和激发兴趣，以及提出语言学习的要求。回顾拓展体现生活性，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。“交流平台”有迁移性，提炼学习方法，形成规律性认识。“课外书屋”有开放性，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。 2．绘制自己的知识树。站在学段课标和教材的高度，从学段教材整体上把握，再分解到单元，到课文，再到每个知识训练点、能力提升点、教学切入点，一贯而下，理顺知识结构脉络。如图文，以课程总目标和学段目标生成“遒劲的根”，以全册目标和单元目标为“粗壮的干”，以每一课教学目标抽出“繁密的枝”，以每课的训练点、提升点、切入点生发“鲜亮的叶”。以6课《梅花魂》为例，我们可以看到每课的细致情况。 （三）文本解读体现生命的创造性 文本解读是使知识树走向教师内心的关键一步。做好文本的解读才可能有独具匠心的教学设计，课堂教学才有机动灵活的教学实施。文本解读是当前语文教师的一个基本功，实现高效的语文课堂教学必须正确深入地解读文本。有专家提出了以下五个层次的文本解读：“放松心态，享受文本；潜心会文，细读文本；独特感悟，透视文本；涵泳语言，浸润文本；换位思考，童化文本”。 文本解读中要把握文本的主要倾向,读出自己独到的感受，还要琢磨文本的语言特点和表达方法，而这些都是对文本的再创造。在解读中思考文本的教育价值、认识价值和发展语言的价值，并充分考虑儿童学习的困难,深入浅出地帮助学生阅读文本，我认为这无疑也是对语文教育生命的创造。