《农村小学数学有效性教学的研究》.docVIP

《农村小学数学有效教学的研究开题报告 为深入开展教学研究，为有效落实市局“教育管理年”活动要求，我校成立了数学课题组，着手苏教版农村小学数学教学有效性教学的研究。2011年申报了《农村小学数学有效性教学研究》的课题，已被盐城教育局正式立项为十二五市级研究课题。 本课题前期工作，得到了上级领导、有关专家大力支持。值此之际，我谨代表课题组全体成员，向你们表示衷心感谢！ 下面，我代表课题组，做开题报告，请各位领导、各位专家多提宝贵意见。 一.问题的提出 （一）现状分析 新课程改革在我校已轰轰烈烈地展开，也取得一些成效。我们都欣喜地发现数学课堂的变化，尊重代替束缚，开放代替封闭，自主建构代替被动思考，课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂气氛活跃起来了，因而数学课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。 但当我们冷静下来不难发现，在这绚丽多彩的数学课堂教学背后，同时也存在着这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。如此一来，上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然的现象就比比皆是了。 我们不禁要问“40分钟里，学生的收获有多少?”这个问题转换过来是另一句话：我们数学教学的实效性如何？出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“数学教学效率低下”有关。改变这一悖论的唯一出路只有提高数学教学的有效性。随着现代科学技术的发展，数学教学若只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代要求不相适应的。我们更应注重学生接受知识的效果，即“提高数学课堂教学有效性”，这看似一个新的话题， 但其问题的核心是“以学生发展为本”，这是与教育改革的发展与要求一脉相承的。提高数学课堂教学实效性已成为现代教学的一个重要理念，是提高数学教学质量的保障。高效率的数学课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应该成为教师教学追求的目标，因此值得所有教育参与者特别关注。 （二）数学课堂教学低效的原因 要切实提高数学教学有效性，首先要清楚问题的根源何在。我们认为，导致数学教学效率低下的原因大致有以下几个方面： ??1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少 教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。目前，学生获得参与学习的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与学习的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与学习的机会，还有1/5左右的学习困难学生因理解能力差而长期得不到独立学习的机会。而学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的，在一系列的连续学习中，初始学习上微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大，因此，部分学生课堂实用时间少是当前教学中值得注意的一个重要问题。 ??2.数学课堂教学密度量小、质差 ??为了提高数学课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。但在目前数学教学中，普遍存在着因学生违反纪律教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。有些教师片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成数学教学效率下降。同时，教学密度不仅有量的大小，更有质的好坏。同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。数学教学中用于低层次学习任务的时间过多，用于高层次创新思维、创新能力培养的时间就会减少，从而导致出现数学教学密度量大质差。题海式学习便是这种情况的典型代表。更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，如果教师过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，出现个体密度量小的情况；如把过多时间用于低层次目标，对优生而言，又会出现教学密度质差的情况。从现实情况看，许多数学课堂教学没能较好地处理这些问题，造成数学教学效率低下。 ??3.以记忆性和理解性教学为主，学生知识迁移能力差 现代教学理论根据教学水平的高低把数学课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性数学课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。理解性数学教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动性理解，从教与学的逻辑关系看，常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的数学课堂教学不但要求学生进行必要的记忆、理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地积极主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，从教与学的逻辑关系看，表现为“学大于教”，实现知识结构的迁移。当前，大多数数学课堂教学停留于记忆性和理解性