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关于在思想政治课堂中主动发言的实践研究 洪湖二中 陈祖华 摘要：很多教师都面临一个这样的问题 :在课堂上 ,大多数学生都很被动 ,他们不太愿意回答教师提出的问题 ,尽量避免和教师进行目光交流或口头交流。尤其是当老师向全班提问 ,希望同学自愿回答时 ,往往出现非常尴尬的局面。当然 ,有时学生不愿意回答 ,是因为老师提出的问题确实太难了 ,他们回答不出来。但大多数情况下是即使他们明白教师提出的问题 ,知道问题的答案 ,他们仍然保持沉默。在学习中碰到了一些问题 ,他们也很少问老师 ,更不要说在课堂上当众提出问题了。这样 ,老师的教学积极性受到影响 ,教学效果大打折扣 ,老师很难根据学生反馈的信息及时调整教学。本次行动研究的目的是试图找出现这些问题的原因 尝试性地应用一些方法 ,尽量提高课堂上的互动性。学生 教师 课堂 提问 回答 引导 积极性 1、定向发言。老师上课提问，少数积极分子给予回答，一旦课堂上老师没有提出问题，自然也就没有人主动发言。似乎主动发言仅局限于回答问题的方式。 2、逃避发言。对于老师的提问，选取能避则避，能逃则逃的原则。除非被老师点名或者轮流下勉强应答，否则绝不举手主动应答。 3、拒绝发言。有些学生面对老师的提问表现出强烈的反感，潜意识里认为老师故意给其难看，被迫站起来后一声不响，拒不回答。抵抗不住教师的循循善诱，则用“不会”两个字加以敷衍。 4、从众发言。当全组讨论活动时，部分学生能发表意见，交流感受，当需要全班交流总结时，却个个默不作声。 5、私下发言。当他人回答问题时，不懂得倾听，在课堂上唧唧喳喳，但当要求其当众交流时却又只能支支吾吾。 学生课堂上不能主动发言的现状，使得教师和学生之间的交流产生了很大的隔阂，既影响课堂效率的提高，也会影响师生之间情感的交融，从而不利于建立主动、合作、探究的新型的课堂教学活动。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极主动地建构知识的过程,可见学生是否能主动参与到政治课堂当中，对于学生能否很好地掌握政治知识,获得政治能力起着举足轻重的作用。因此，政治教师应该在课堂上注重培养学生主动发言的习惯，增强学生的主动意识和主动精神，进而提高学生交流与合作、主动与创新的能力。 二、存在原因：在课堂实践中，经过探究，发现学生不能积极回答问题主要原因有：第一，学生缺乏自信。长期以来，教师在课堂中的语言或多或少地影响着学生的发展。而在对学生回答问题的过程中的评价，无论是教师有意还是无意，都对学生回答问题造成了影响。而且这个过程是无形与长期的。从学生入学开始，面对善于回答问题的孩子，教师就会长期表扬，使学生的积极性越来越高；然而对于不善于表达的孩子，在入学初期从不适应到适应这个过程，与前类孩子相比，就不如教师的意。因此教师在语言上就不如前类学生鼓励有嘉，造成了孩子多方面的不自信，对于回答问题也同样。长期下来，就影响了学生的积极性。第二，随着学生年龄的增长与知识的增长，我们的教师对学生的要求逐渐提高，教学中的问题也逐渐“成人化”，以至于学生跟不上教师的“节奏”，长期下来，学生对问题的回答也就逐渐失去了兴趣，失去了信心。 三、解决方法 1、积极营造平等、和谐的课堂教学氛围 学生之所以不爱回答问题，胆小怕错，很大程度上是因为上课紧张不安，有拘束感、焦虑感，甚至自卑、厌学。所以教师在组织课堂时，每节课都要营造一个宽松和谐而平等的课堂氛围。建立平等的师生、生生关系，用自身的亲和力为学生营造一种学习（包括回答问题）的“安全感”。比如关爱每一个学生，特别是对被同学们歧视的双差生，要付出更多的关爱和帮助，如果课上没时间，可以课下多关爱。教师要用一个大知心朋友的身份和同学们共同学习、共同进步成长。时时处处用微笑的面庞、期待的目光、鼓励的话语、饱满的精神状态来感化学生，用诙谐幽默的语言、宽厚渊博的知识来吸引学生。做到言之有情、声情并茂，使学生沉浸在课堂上美好和谐轻松愉快的氛围中。只有让学生“亲其师、信其道”，才能让学生放松“怕错”的戒备心理，才能大胆发言，畅所欲言。即使说错了也不会得到老师的责备和同学们的嘲笑。这样学生才会形成积极探索、勇于进取、乐于钻研、敢于求异的健康心理。久而久之，学生才会从根本上杜绝不敢回答问题的现象，即使是在所要回答的问题他不会或者不对的情况下。 2、对学生的回答积极鼓励、积极评价 人人都有喜欢受表扬的心理，特别是心理还不十分成熟的孩子。我们要让学生举起手来，就应该少批评或不批评，决不能讽刺和挖苦学生，要多给予表扬和鼓励，让学生在愉快的情绪中回答问题。对回答正确的要给予充分的肯定，要用中肯的语气说些“很好”、“非常正确”、“你回答的非常漂亮”、“你的见解非常深刻全面”、“你的思路非常清晰”、“你的语言规范流畅”等鼓励性话语。对回答不完整的或者部分正确的，要先肯