让古诗词教学变得有滋有味(定稿).docVIP

让古诗词教学变得有滋有味 澧县一完小 龚艳艳 尊敬的各位领导老师： 大家好！我是来自一完小的龚艳艳老师，能坐在这里和各位同仁们分享小学古诗词教学的点滴体会，我非常荣幸和高兴。今天我讲座的题目是《让古诗词教学变得有滋有味》。 古诗词是中华民族的文化瑰宝，它以精湛的文字、深刻的意境继承和发扬着中华文化，对于培养学生良好的文化素养有着重要作用。在小学语文教材中，古诗词占有很大篇幅。《语文课程标准》总目标指出，通过学习，学生应该“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”然而，由于古诗词历史久远，写作背景复杂，内容凝炼度高，情感丰富，导致许多小学语文教师的古诗词教学效果并不理想。目前，古诗词教学的现状如下： 1. 传统的应试教育模式制约其有效开展。我国一成不变的考试评价制度，影响着小学语文的教学方式，也制约了小学语文古诗词教学的教学手段。教学中，教师受应试教育的制约，为了能使学生熟练默写考试中出现的诗词，教师在课堂中大都是简单介绍诗词作者及大意，然后就是要求学生背诵与默写，根本无暇顾及诗词鉴赏。 2. 只强调诗词翻译，忽视诗词意境。不少教师在教学中脱离了时代背景，忽视了诗人，无视学情，只知照本宣科，模式化地要求学生做注释、借助字典将古诗词翻译成白话，使得古诗词课堂教学索然无味。 3. 教师一言堂情况严重，师生缺乏互动。有些教师在古诗词教学中唱“独角戏”，不注重师生间的互动，导致课堂变成教师的“一言堂”。在课堂中教师口若悬河地对古诗词做全面深刻分析，讲解不能做到深入浅出，也未能全面考虑学生的知识理解水平和学习接受 能力，反而使学生对古诗词感到反感，甚至厌恶。 苏轼说：“腹有诗书气自华”。新课程标准对小学古诗词教学提出了明确要求，那么，如何点燃小学生学习古诗词的欲望，让他们在这个空间里有滋有味地学习呢？ ?一、古诗词教学策略? 关于古诗词教学策略，我认为是一个比较大的话题。但有一位作者把它阐述得很巧。两个字——厚与薄。 古诗词的语言精练，但简约而不简单。因此，我们要将诗词读“厚”。所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。而“薄”读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，展开想象，理解诗歌意境。? 古诗词教学模式? 教学有法，但教无定法。提到教学模式，我想说明一下，这只是给我们的教学提供一些参考，并不想让模式束缚我们的思维。今天我给大家推荐的这种教学模式，被那位作者称之为古诗词教学“五步教学法”模式。我们学校对课堂教学倡导“五步导学模式”，真是不谋而合啊！古诗词教学的这五步是：解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。? （一）解诗题 古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，一些专家们认为，大多古诗教学都应从解诗题入手，方法则根据年级不同、诗题难易程度的不同而有所选择。如二年级的《小儿垂钓》在破题时先在黑板上写好了“垂”字的象形字，然后让孩子们观察这个形状可能是课题中的哪个字，孩子们一下就猜到是“垂”。?“垂”就是东西的一头向下的姿态。老师接着让孩子们看课文插图，图上哪些是垂着的呢？孩子们看到杨柳是垂着的，那就叫“垂柳”。老师将头向下低着，引导孩子们说这是“垂头”，图上的小孩钓鱼的线垂在水面，他在“垂钓”。然后让孩子们说说《小儿垂钓》是什么意思？学生一下就明白就是小孩子钓鱼。在这个解题的过程中，教师从识字引入，结合插图让学生弄明白了题目的意思。而在高年级，有些题目很简单，学生一看就明白，但有些诗题却需要在后面的学习中去进一步领会，所以教师可以先让学生根据字面意思猜猜看，让学生有一个初步的理解后放在那里，待理解诗意体会意境后再回到课题，进一步的理解。如六年级的《望湖楼醉书》学生顾名思义理解为望湖楼醉酒时写下的诗歌，但这个“醉”仅仅是醉酒吗？在后面的学习中学生逐渐明白了此醉更是醉景。因此，我们在解诗题时要灵活处理。? （二）明诗意? 一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直接的方法也是多“薰习”而已。明诗意是大家争议比较多的一个教学环节。在阅读一些文章的时候，我看到一个新鲜的字眼“模糊概念”。在古诗词教学中，专家们并不赞成要学生对古诗词中字、词、句作精准理解。古诗词的语句精炼，而韵味无穷。若翻译得不好，诗的韵味就会荡然无存。所以，教学古诗时，专家认为应尽可能地引导学生运用已有的生活体验去感知古诗的内容，再根据自我感知对古诗作出理解。? 如高年级，放手让学生自主质疑解惑。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论、交流、评议，