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和学生“斗争”到底 师生之间用“斗争”这个词确实不太合适。可是用这个词来形容我这半个学期的班主任工作再确切不过了。 2011年9月，我又一次担任初三年级的班主任，这对我来说，并不是什么难事，工作至今，我年年做班主任，凭着这些经验，管理班级还是游刃有余的。在我的精心“经营”下，我班的各方面工作在全校都名列前茅。有望获得本学年的“优秀班集体”的称号。直到罗勇的到来，差点打破这一好景。 罗勇本不分在我班。只是初三下学期，由于学校走“春蕾”的学生太多了，学生人数减少，学校将三个班并成两个班，将原来的三班拆了，分成两部分，插入另外两个班，罗勇就这样来到我班了。 对于罗勇，我也是“久仰大名”了，不爱学习，爱惹事，性格孤傲，从不把老师放在眼里，在学生中有较大的负面影响。之前的班主任也跟我说他是个“难题”。基于这些了解，我一直对他保持高度的警惕性，同时，他也激起了我的争强好胜的热情，心里盘算着，之前那么难搞定的李双、袁孝民，我不也是一一拿下了吗？这个罗勇我一定搞定他。 他来到我班后，我先是静观其变，看看他会有什么“把柄”落在我手里。我也好对其“下手”，不久机会就来了。 虽说他是个男孩子，可是他特爱美，留着时下流行的长发，那流海都遮住了他的半张脸了，而我们学校对学生仪表又十分重视，那次校长进行仪表检查，他自然过不了关，责令他理发。机会来了，我得先拿出我班主任的威严来，好好的杀杀他的威风，于是我找到他，严肃地说：“罗勇，你不知道学校不允许留长发吗？你看你，头发都快把整个脸遮住了，明天去剪了，知道吗？”我不容他反驳说完就走了。第二天，来学校我就检查他的长发，谁知他根本没理发，我生气地把他叫出来兴师问罪：“罗勇你为什么不理发？你不把我这个班主任放在眼里了，是吗？”可能当时我说话的语气很重，再加上他刚到我班上，还不知道我的脾气，他没有和我“硬碰硬”，嬉皮笑脸的找理由，一会没时间，一会儿说理发店人多，一会儿又说自己头发根本不长，是校长多事，最后还怪学校不好好抓学习，就两三个月还管头发，一脸的不服气。我知道他难缠，硬的不行就来软的。于是我就换了语气，跟他讲道理，谈到学校管理，谈对美的理解……他也算是免强答应我去理发，过后理是理了，可还是不过关啊，怎么办呢？ 接下来我与之间便开始了持久的“师生斗争”。正如许多班主任与问题学生之间发生的一切一样，接下来的时间里，反复教育，或和风细雨，或言辞犀利，或鼓励鞭策，或施与压力……自己一直觉得，作为老师，我能做的全做了。厌倦这种“师生斗争”，找他谈话的次数少了，有时喊他一声或瞪他一眼就算解决问题了我似乎也没有更多的精力与耐心放在他的身上了。我几乎对他失去了信心。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他真是 “不可雕的朽木”。同时也坚定了在与学生“斗争”道路上坚持到底的信念。其实我更关心的是，改掉坏毛病，取得进步吗？事实是。当然，初中学生已经初步形成了自己的性格和思维方式，坏习惯一旦养成，想要短时期内根除是不现实的。所以接下来的时间里，我与之间的“斗争”并没有结束。问题还会时常发生，教育仍要继续。可是，最大的改变却在我身上发生了：我不再因为学生问题的反复而埋怨，作为一个教育者，我的更积极了。我从内心相信每个孩子都是可以改变的，相信他们。最重要的是：只要你懂得包容、懂得爱，教育中也就充满了乐趣与幸福。如果我失去耐心，不自然也体会成功、快乐的机会。（一）远离急功近利心理，对学生不抛弃、不放弃 ，人们总希望在工作中能够快速落实目标。很多教师也渴盼着教育实效在教育对象身上快速实现，以体会职业成就感。但在教育实践中，我们更多地会遇见这样的事实：无数次的“动之以情晓之以理”换来的的依旧是学生的故态复萌，于是开始抱怨进而对学生的问题产生麻木感，甚至选择放弃，久而久之产生职业倦怠。试问，以这样的心态投入教育，于人于己又会有多少收获呢？殊不知，教育本是一项长期而复杂的工程，教师付出的努力不会总是立即现成效。而且，青春期的学生处在不断发展变化中，影响学生成长的因素也是多方面的，除了学校，家庭、朋友、社会、自身都会对教育对象产生不可低估的，所以，要允许学生犯错误，循循善诱，不能操之过急。作为教育工作者，首先要认识到教育对象的特殊性，意识到教育的目标不应着眼于学生一时一事，而要着眼于学生一辈子，要远离急功近利的心理，更不能在教育中轻言放弃，这样才能保持积极心态，战胜教育过程中的挫折感。总之，从事教师这份职业想要获得成功，就必须执着追求，奋斗不已，更要相信爱的力量的伟大，对学生不抛弃、不放弃，只要你真心付出了，学生是不会忘记的。 （二）关爱学生，享受融于爱意中的教育 没有爱就没有教育，以爱为出发点的教育才能正真有效，良好的教育过程应该是受教育者感到幸福的过程。教师要表达对学生的爱，更要让学生体会到老师给予的“爱”。很多时候，在工作中尽心尽力，而学生却不肯