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基于社群建构主义学习理论的电子商务专业实践教学体系设计-电子商务论文 基于社群建构主义学习理论的电子商务专业实践教学体系设计 文／陈甲华 基金项目：南华大学教改课题资助（编号: 2013XJG39） 摘要：当前高校电子商务专业实践教学中存在实践环节容易出现理论教学与实践教学脱离、教学企业实际需求联系不密切、学生学习的主动性、积极性不好调动等问题。本文基于社群建构主义学习理论，设计了电子商务专业实践教学过程模式，并基于该模式对电子商务专业的实践教学体系进行了探讨。 关键词 ：电子商务，人才培养，实践教学，社群建构主义 电子商务的迅猛速发展带动了电子商务专业人才需求的迅速增长，电子商务人才的培养也得到快速发展。到2015年，全国办有电子商务本科专业的高校达400多所，办有电子商务专业的高校达800多所，在校生60多万人，规模居全球首位，为我国电子商务发展奠定了基础。相对于其他传统学科，电子商务是一个新兴学科，联系实际紧密、发展变化快、技术含量高。这给电子商务专业教学带来了挑战，尤其是在实践环节容易出现理论教学与实践教学脱离、教学企业实际需求联系不密切、学生学习积极性和主观能动性没有充分调动等问题，教学效果不够理想。 社群建构主义学习理论认为，在社群环境中，个体/社群之间相互学习，又相互竞争，并由此产生一种正向压力。这种压力可以促进学习者集中注意力，积极思考，有效构建新知识。社群建构主义学习理论为实践教学提供了一种很好的思路。基于社群建构主义学习理论，本文尝试构建电子商务专业实践教学过程模型，并设计基于社群建构主义学习理论的电子商务专业实践体系。 1、社群建构主义学习理论的基本观点 1.1 建构主义学习理论 建构主义学习理论源于的认知发展理论，目前已成为学习理论的重要基础。该理论认为学习是意义构建的过程。学习的主体应该是学生。意义不是靠教师的传授得到的，而是学习者在一定情境下借助必要的学习资料和他人的帮助，通过意义建构得到的。学生不应是外部刺激的被动接受者，而应该是信息加工的主体、意义的主动建构者。教师是学生主动建构意义的辅助者[1]。 1.2 社群建构主义学习理论 社群建构主义是对建构主义的拓展，该理论认为个体的先验认知结构具有差异性，对于相同的外部刺激的反应也不相同。个体之间通过分享各自构建的知识，也促进了个体更好地构建知识[2]。即利用其他个体知识构建的结果，来提高“同化”和“顺应”的效率。社群环境中，个体以及社群间相互学习，相互竞争，由此产生一种正向压力，促进学习者发挥积极性和主动性，有效地构建新知识[3]。 2、电子商务专业实践教学存在的主要问题 随着我国电子商务行业的迅猛发展，社会对电子商务人才的需求也逐年增多。但人才供需却存在企业招不到到急需但满意的人才，而很多电子商务专业毕业生却找不到满意的工作的情况。人才培养与市场需求之间的偏差反映出，很多高校在人才培养过程中仅注重理论知识的教学，而对学生实践能力的培养不够，也反映出学校在实践教学环节的薄弱与不足。高校在电子商务专业实践教学中的问题主要有： （1）理论联系实际不够。高校教师大多没有电子商务方面的实践经历，很多实践教学课程没有根据电子商务岗位所需具备的能力来设计内容。授课方式与理论课程也相似，更多扮演传授知识的角色，学生技能的训练不够。 （2）校内实践教学资源不足。很多院校对经管类专业的实践教学资源的投入不足[4]。比如：没有建立比较专业的实验室或实训室、软硬件条件不能满足实践教学的需要、教师缺乏必要有效的实践教学培训、缺乏好的实践教学项目等，导致实践教学不能有效开展或无法达到市场对大学生技能的要求。 （3）校外实践教学基地的作用没有得到充分发挥。很多高校与一些企事业单位签订了校外实践基地合作协议，希望借此解决学生的实践教学问题。但从实际情况来看，很多高校的校外实践基地只是停留在协议上或没有深层次的合作[5]。由于管理、经费等种种原因，很多高校电子商务专业的企业实习只停留在业务流程认知和体验层面，大部分学生没有深度参与到电子商务业务流程的实践，对电子商务的实际运营的了解和技能提高不够。 （4）学生的积极性和能动性没有得到充分调动。实践教学环节缺乏趣味性或对抗性，学生学习的自主性、积极性和主观能动性没有被很好的调动起来，学生的创新能力和创新性思维也没有得到很好的发掘。 3、基于社群建构主义的实践教学过程模式设计 3.1 实践教学过程模式基本框架 根据电子商务专业实践教学的形式及特点，基于社群建构主义学习理论，本文设计了电子商务专业