东庐中学语文讲学稿的设计和使用的一些做法.docVIP

东庐中学语文讲学稿的设计和使用的一些做法 东庐中学 徐晖 语文讲学稿的组成部分 何 谓 “讲学稿”？ 讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体“讲 学 稿” 的 构 成 东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。 “学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。尤其要注意的是在陈述学习目标时不可含糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观察的行为动词。 “学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。“学习过程”通常由三部分组成：（课前）预习·导学——（课堂）学习·研讨——（课后）巩固·拓展。 “（课前）预习·导学”部分主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生加强语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。此环节重在培养学生自主学习的能力，对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。“（课堂）学习·研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。此环节重在帮助学生拥有合作探究的能力，学会分析问题，掌握解决问题的方法。教师在编写这一部分内容时应紧紧围绕所教学文章的学习目标和重难点，对教材重新整合，结合文体特点和所教学文章的特色，选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，引导学生在交流中掌握解决这种问题的方法，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，切记面面俱到，延长课时。“（课后）巩固·拓展”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题。此环节重在培养学生对课内所学知识的整体把握能力、运用能力和知识迁移能力，所以对于课内应该立足于学生学习中可能遇到的问题进行针对性训练，课外文段的选取应在内容、体裁、写法上大体一致，由此设计的问题也应该是课内文章所学习的重难点问题，同时在设计中还应加入以前学习同类体裁过程中已经解决了的问题。课内问题的训练是种巩固，而课外问题的设置不仅是一种拓展，更应是一种巩固和提高。 语文讲学稿的设计原则 “讲学稿”的编写来自于新的备课模式： 提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，课前备课 课前备课：讲学稿虽经备课组集中研讨，但毕竟是静态的、共性的东西，各个教师情况不同，各个班级学生基础也不同，学习习惯、个性也存在很大差异。因此每个课任老师必须充分考虑自身的情况及班级学情，对上课的思路、环节进行调整，写出大概的步骤，写在讲学稿前面的空白处。这样上课时就避免照本宣科，避免按讲学稿机械地程式化地去上课了。更有利于教师调控课堂，提高课堂效益。这个版块教师研究的是学情，设计、调整自己上课的思路与方法，解决的是自己的课堂自己的学生的问题。 为了避免集体备课可能造成的课堂教学的“千人一面”“同出一辙”，我们以教研考核制度为保障，通过定期、定时检查的方式严抓课前备课。首先是打磨。教师必须坚持“于微观处去改进”的原则，对课时计划、教学内容、学生情况、教学方法、学法指导等必须做到“精雕细琢”，在不断的精心“打磨”中删繁就简，以实现课堂教学的最优化。教师磨课的过程是教师根据教学内容，围绕课堂教学的各环节，进行不断优化与创造的过程，也是教师最艰辛、最能体现教师综合素质的重要一环。如备学案时，教师怎样才能钻入教材之中仰视解读，又高居教材之上审视超越？怎样做到解读阐释教材，实施突破教学难点和重点的策略使学生彻底理解教材的精髓，又能使学生对知识的灵活运用与智能的同步生成？又如，对教材的处理能否吸引学生，问题的设计能否激活学生的思维，教学方式能否有利于学生的主动探究，课堂教学是否给学生预留自主活动的时间和空间等等，这些都需要教师在不断推敲、不断改进、不断完善中，使自己的课堂教学与讲学稿的预设效果达到最大限度的完美。 其次是揣摩。一是认真揣摩自己的教学语言。如设计的教学语言是否言简意赅，通俗