(中学体育和 与健康课程和 与教学论）第一章绪论.ppt

* * 第一章绪论 教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的。我们对于这个问题所建议的答语是：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，怎样教就怎样训练教师。 ——陶行知 通过本章的学习，学生能够： 1.理解体育课程与体育教学的概念； 2.了解体育课程与体育教学的关系； 3.认识体育课程与教学论的学科性质。 第一节体育课程与教学论的基本概念 一、课程与体育课程的概念 二、教学与体育教学的概念 三、体育课程与教学的关系 一、课程与体育课程的概念 （一）体育课程是学科 （二）体育课程是活动 （三）体育课程是目标或计划 （四）体育课程是经验 （一）体育课程是学科 把体育课程视为学科是最为传统的定义。这个定义沿袭了《教育大词典》中课程即为学科和教材的观点。如吴志超、刘绍曾等认为：“体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心的全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。”周登嵩等人指出：“体育课程是指为实现学校的教育目标，配合德、智、美全面发展，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程。”这是我国体育界对体育课程比较有权威的两种解释，这种界定是以知识和技能为中心，课程设计类型为学科课程，主要强调学习体育运动的知识与技能，但对学生的活动与体验关注不够。 （四）体育课程是经验 把体育课程视为经验或体验，该定义主要针对课程是学科的观点的不足，试图从经验的维度来确定体育课程的内涵，认为体育课程就是学生在教师的指导下所获得的经验或体验。这一定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，消除了课程中“见物不见人”的倾向，强调了学生积极主动参与课程的重要性，但忽略了系统知识在学生发展中的意义。 二、教学与体育教学的概念 (一）体育教学即体育的教与学 (二)体育教学即体育教育 (三)体育教学即体育技能传习 (一）体育教学即体育的教与学 把体育教学视为体育的教与学，强调了体育教学的双边性。如毛振明等人指出：“体育教学是以体育教学内容为中介，以学生身体参与为特征的师生双边活动。”陶景阳指出：“体育教学是指实现体育教学目的和任务的基本途径。是以体育课内容为中介的师生双边在教与学两个方面的双边活动。” (二)体育教学即体育教育 把体育教学视为体育教育，强调了体育教学的教育性。如于长镇指出：“体育教学是在教师的指导和学生的参与下，按照教育方针和体育教学大纲的要求，锻炼身体，增强体质，学习和掌握一定的体育卫生保健知识与技术、技能，培养思想道德品质的有目的有组织的教育过程。” (三)体育教学即体育技能传习 把体育教学视为体育技能传习，强调了体育教学的技能传授性。如张洪潭指出：“体育教学是在体育教师和普通学生之间开展的运动技术传习活动。” 三、体育课程与教学的关系 (一)一元论的包含模式 (二)二元论的独立模式 (三)二元论的关联模式 (一)一元论的包含模式 1.体育教学包含体育课程 2.体育课程包含体育教学 3.相互交叉模式 1.体育教学包含体育课程 即大教学小课程，这一模式的认识基础是，一方面，认为体育课程就是学校体育科目及各种体育教材，也就是体育教学内容。体育课程是体育教学内容的完整体系，不是指某一具体教学内容。另一方面，把体育课程作为体育教学的前提条件，认为体育课程本身只是一种计划，只有在教学中才能得以实施。体育课程是教学任务的具体体现，是对教学目标、方法进行规划，是为教学服务的。因此，在这一模式中，体育教学是体育课程的上位概念，课程不是一个独立的实体，而被包含在体育教学中。 2.体育课程包含体育教学 即大课程小教学，这一模式的认识基础是，认为体育课程包括确定体育课程目标、选择课程内容、体育课程实施和体育课程评价四大要素。教学作为课程实施的重要途径被纳入课程编制系统中，成为课程的子系统。因此，在这一模式中，体育课程是体育教学的上位概念，体育教学不是一个独立的实体，而被包含在体育课程中。 3.相互交叉模式 在这一模式中体育课程与体育教学相互包容，体育课程中包含体育教学，体育教学中包含体育课程，两者互为实体，相互结合，不可分离。 (二)二元论的独立模式 在这一模式中，体育课程与体育教学是两个分离的领域，两者的关系被看做一种线性关系。体育课程是学校体育的实体或内容，规定学校体育“教什么”；教学是学校体育的过程或手段，规定学校体育“怎么教”。体育课程是体育教学的方向或目标，是在体育教学过程之前和教学情境之外