(教育学行动和 与体验课件)第四章教育的功能（定稿）李红惠.pptVIP

第三章 教育有什么用 ——追溯教育功能 ;教育的力量;;主要内容; 教育对社会发展的作用不是直接的，是通过培养人参加社会实践来实现的。所以也可以把教育的育人功能称为教育的本体功能，而把教育的社会功能称为教育的派生功能。;（一）个体发展的涵义 ;;（二）影响个体发展的因素;2.环境因素;3.学校教育因素;瓦拉赫效应;4.人的主观能动性;作用：是个体发展的内在动力和决定性因素 ，影响着个体发展的高度和水平。 前提：人的主观能动性是通过人参与一定活动（实践）表现出来的。 ;诺贝尔医学奖得主曾被老师批评;;周剑：四入名校三次退学;有个学期开学不久，他新买了一辆自行车，还没骑几个小时就丢了，之后又连续丢了3辆。“这件事对我打击太大了，周围的坏人怎么那么多”。周剑逃进网络游戏寻求安慰，一个学期的努力前功尽弃，他又回到了过去旷课、旷考的轨道。 不喜欢的课根本不去上。辅导员找他谈了几次话，他便觉得辅导员对自己有偏见，起了逆反心理，课旷得更厉害了。;;他认为，“如果第一年上大学的时候，有一个人指引方向，也许我就不用走这么多弯路了。这个人可以是学长，也可以是老师，告诉我们如何安排学习、生活和调整自己的精神状态，比我们在大学无头乱撞好多了”。 他认为，大学应该多给学生一些改正的机会，同时加以教育；而教育的方式特别重要，要用对话的方式，而不是说教的方式。而最重要的是让学生认识到个人价值，找到信心，让他明白因为他的存在，这个学校会有所不同。 ;面对过去，周剑的反思显得相当理性：不控制自己的情绪，只有坏处，没有好处，对外在环境要求太苛刻了。;（一）教育促进个体社会化的功能;个体个性化：指个体在在社会适应、社会实践过程中所体现出来的稳定个性特征。 ;教育的个体发展功能;三、教育的个体生活功能;新闻：女孩考上大学父亲不让上;;思考：故事中父亲希望接受教育后女儿能获得什么？女儿希望接受教育后能够获得什么？;;我相信“粗浅的实用主义”是中国教育停滞的一个主因。教育家和学生往往不能认清大学教育的真正功用在培养青年人的求知欲，在坚定他们为学??和问学的志趣，换言之，在使他们对致知穷理的工作抱着古人所谓“敬业”的诚挚态度，不能把毕业文凭看成敲门砖或脚踏石。 ——萧公权，1997 ;第二节 教育的社会功能 ;一、教育的政治功能 1.教育通过传播意识形态强化一定的政治制度 2.教育直接为社会培养各种政治人才 3.教育通过提高国民素质促进政治民主化; 只要在我国还存在文盲现象，那就很难谈得上政治教育……这是先决条件，没有这个条件就谈不上政治。文盲是处在政治之外的,必须先教他们识字。不识字就不可能有政治，不识字只能有流言蜚语、谎话偏见，而没有政治。 ——列宁;二、教育的经济功能 大量研究表明，教育具有提高劳动生产率，促进经济增长的作用。斯特鲁米林、舒尔茨、丹尼森（1985）研究表明，教育对国民经济增长的贡献率分别为：30%、33%、35%。 ;1.教育通过培养和提高劳动力素质来影响经济的增长 2.教育通过传播科学技术来影响经济的增长 3.教育通过科学研究与创新来影响经济的 ; 《学会生存》：“现在，教育在世界上的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”;三、教育的文化功能 文化的内涵： 广义的文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。; 狭义的文化是指以价值观念为核心的知识体系、语言符号、行为习惯、宗教信仰等要素的集合。; 1.教育通过选择、整理文化来影响文化的传承和创新 2.教育通过教育者与受教育者的活动影响文化的传承和创新 3.教育通过交流、创造新文化影响文化的传承和创新;四、教育的生态功能 ;教育功能;第三节 教育功能的 形成与释放 ;一、教育功能的形成;（一）教育功能释放的形态 活动形态，表现为教育功能的形成和释放同时或接连发生，中间不存在明显的滞缓状态。 凝固形态，表现为教育功能形成后，以人才和精神产品的方式承载和储存起来。 ;（二）教育功能释放的表现 1．教育个体功能的释放 ① 输入、选拔环节。 ② 培养、加工环节。 ③ 评价、认定环节。 ;2．教育社会功能的释放 第一，人才输入。 第二，人才使用。 第三，成果评价。 ;三、制约教育功能的因素 教育者的素质以及对教育事业的态度，这是制约教育功能产生的重要因素。 受教育者的基础条件，这是制约教育功能的另一重要因素。 先前所具有的可利用的物质基础条件，这是制约教育功能的又一重要因素。 ;;