棉幼骨干教师培养三年规划.doc

棉幼骨干教师培养三年规划 （2011.9——2013.8） 北京市西城区棉花胡同幼儿园 2012.3 骨干教师现状分析 国家新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（2011）明确将幼儿园教师看作是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，提出了对合格幼儿园教师专业素质的基本要求和行为规范，对幼儿园教师的专业化发展提出了更高的要求。同时也使幼儿园教师的专业化发展之路更加明晰，明确形成了“准教师（入职）——合格教师（胜任）——优秀教师（优秀）”的幼儿园教师发展路径。根据这一文件的指导精神，我园结合教师队伍的发展现状和要求，特制订我园骨干教师培养计划。力求在三年之内，不断提升骨干教师的思想素质和业务水平，并在原有基础上不断壮大骨干教师队伍，借助“棉幼园级骨干教师评选”活动，挖掘青年教师中的优秀人才。 棉花胡同幼儿园共有骨干教师14人，其中，市级骨干教师1人（姜兰），区级学科带头人3人（谢鸥、李艳红、胡素华），区级骨干教师10人（贡颖、周宇、孟凡星、王宇、刘霞、张冠玮、刘峰峰、李宏东、蒋小燕、王红梅），占到全园教师总数的17%。其中，管理干部身份有7人，分别承担业务副园长和教学主任工作；一线教师7人，分别承担大班教师、中班教师、小班教师和小托班教师工作。工作岗位和性质有较大的差别。 优势 我园骨干教师在全体教师当中发挥着先锋模范作用，他们师德高尚、业务精良、敢为人先、乐于奉献，为幼儿园的发展做出了非常重要的贡献。 不足 教师专业发展的道路是很漫长的，当今社会又步入了终身教育的时代，骨干教师仍然存在很多不足，例如，教育理论知识有所欠缺，研究意识和能力还有差距，反思和实践能力还有较大提升空间等等，因此，骨干教师仍然需要继续学习和发展，尤其是加强教育理论知识的学习，提升研究意识和研究能力，增强反思能力和实践能力，向“优秀教师”和“研究型教师”的目标迈进。 另外，我园骨干教师群体的业务水平比较接近，缺乏顶尖级的骨干教师。 培养目标 结合《幼儿园教师专业标准（试行）》（2011）所颁布的合格教师标准，分析我园骨干教师专业发展方面存在的问题，特制定以下发展目标： 教育理论知识进一步加强，进一步扩展视野，增强积极主动获取最新教育理论知识的能力。 教育政策和时事意识进一步增强，树立随时了解国家关于幼教的方针政策的意识和准确解读相关政策的能力。 研究意识和能力进一步增强，学习相关的科研知识，形成较好的科研素养，具备独立承担和开展课题的能力。 反思能力和实践能力进一步增强，具备良好的理论联系实践和实践联系理论的能力。 师带徒意识和能力进一步增强，加强对青年教师的关注和培养，甘为人梯、愿为人梯、乐为人梯、能为人梯，积累和发展出富有自身特色的“带徒办法”。 沟通与合作能力进一步增强，能够与幼儿、同事、家长、社区进行积极、有效的沟通与互动。 培养形式 根据我园骨干教师承担工作性质和任务的不同，我们主要采取以下几种培养形式： 教育理论学习：在开学和放假前后，以及学期中适宜的时间，集中组织骨干教师学习教育理论知识，包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、环境创设和指导、游戏活动支持与指导、教育活动计划与实施等知识。 交流沙龙：发挥骨干教师积极性去搜集和了解教育政策和时事方面的知识，了解国家的幼教方针政策，探讨如何在幼儿园实施和落实，加强骨干教师之间信息的交流和分享。 课题研究：骨干教师全部参与课题，承担管理工作的干部骨干教师全部有个人申报课题，围绕课题研究开展相应的学习和研讨。 承担研究课和示范课：骨干教师结合自己的课题研究工作和日常教育教学工作在全园范围内开展研究课和示范课工作，加强将课题研究和教学实践相结合的能力，进一步增强反思能力。 承担青年教师培养工作：有固定的青年教师作为徒弟，有计划的观摩徒弟的工作并提出建议，还应当批阅徒弟的教育计划、教案等等，并有书面记录和总结。 外出观摩和培训：为骨干教师争取外出观摩和培训的机会，有计划地安排骨干教师外出学习和培训。 管理与考核 建立由园长负总责的骨干教师培养与考核小组，制定幼儿园骨干教师的培养制度、培养计划、培训内容等等，有计划有目的地完成骨干教师培养工作。 骨干教师要认真学习和领会培养计划的精神和内容，遵守培训时间，积极参与学习和培训，主动与培训负责人沟通，圆满完成培训任务。 过程性评价与结果性评价相结合。及时收集和积累骨干教师培训过程中形成的各种资料，作为过程性评价的重要依据；组织和开展各种阶段性考核，例如展示课、骨干教师讲座、骨干教师答疑等活动，作为骨干教师培养过程中的结果性和阶段性评价。 认真填写“北京市西城区骨干教师履职手册”，并将其作为骨干教师管理与考核的重要工具。 棉幼骨干教师培养制度 骨干教师培养制度是提高骨干教师队伍素质，发挥骨干教师的示范带头作用的一项重要工作。培训应包括培训目的、时间安排、管理办