浅析中学生英语写作中存在的问题.docVIP

浅析中学生英语话题写作训练中存在的问题 秦永林 写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务，是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言基础也比较差，写作从在很大的问题，主要表现在以下几个方面: 一、学生方面 1、词汇贫乏且运用能力差 词汇是英语写作必不可少的基本要素， 要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求， 因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量自己的“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。 2、句式单一枯燥 文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些 there be 类 的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、的单一顺序，缺少变化，读 起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，比如从句 、强调句型、感叹句、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。 3、段落、文章的逻辑性差 传统的英语教学把语言知识放在首位， 忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句， 学生们大多想的是： 我尽量多写， 写够字数就算完成任务了。 偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云，仅仅是句子的堆砌，意思的重复。 4、中英句式差异分辨不清 学生们在完成写作题时， 总是按照汉语的习惯来思考这个句子怎么写，写出来的句子大部分都是单词的堆砌，有的句子甚至错的都有点离谱，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。 二、教师方面 1、教师对初中阶段的写作缺乏统筹安排，被动地跟在练习后面跑，或泛泛布置“回家写一篇短文”的任务。导致以上问题的主要原因是教师对写作教学不够重视，不能够适应新课标的要求。对写作训练的地位和作用认识不到位，往往出现指导写作时的被动和马虎应付的现象。教师首先要纠正英语写作可有可无的偏见，要认真学习新课标中关于写作教学的新理念，确立新的教学观，要统筹安排写作教学，制定出适应性强的教学计划和目标，不要随意布置学生“回家写一篇短文的任务”。????2、写作教学没有写作指导，不能激发起学生的兴趣和表达欲，忽视对文章内容，篇章结构和行文连贯等方面的指导。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，始终伴随对话、词汇、课文、语法等语言知识的教学而展开。教师在训练学生写作技能时要遵循由易到难，循序渐进的教学原则，指导学生按计划、有步骤地学习各种文体，了解各类文体篇章结构，掌握其写作方法。 ?3、教师训练的力度不够，范围窄，学生储备有关话题信息量少，作文普遍存在思想内容贫乏和表达不当的情况。写作是语言输出，应建立在语言材料输出的基础上。学生只有在获得大量语言的输入前提下才能进行语言输出。实践告诉我们，知识面窄是制约写作的瓶颈，要突破这个瓶颈，就要引导学生参加社会实践和加强课外阅读，扩大知识面，获得写作源泉和写作素材。阅读是掌握语言知识、提高语言应用能力的基础。教师对课文的教学都细致入微，常要求熟记。既然学生对课文了如指掌，故课文可作为学生写作的顺手工具。除了学好课文中的阅读材料以外，教师还应要求学生选择一些与每个单元的话题联系比较密切的文章来阅读，阅读这样的文章，教师要引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，指导学生在写作中加以运用，从而促进学生英语写作能力的提高。?????4、批改习作往往只划出错误，讲评多半以集体评述的形式进行，很少面批面改。我们认为评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时，提出针对性、启发性、鼓励性的评语，这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从害怕写作到乐于并善于写作，增强写作信心，真正走出英语写作困境。教师可以鼓励学生相互批改，由同伴指出作文中从在的问题，并提出修改意见。让学生自己去发现错误并改正比教师批改的效果还要好。另外，教师在批改学生习作过程中把发现的常见的典型错误集中起来，并在课堂上呈现给学生，由师生共同修改，