浅析中学语文个性化阅读教学误区及因应策略.docVIP

学号：1009224100 ） 浅析中学语文个性化阅读教学误区及因应策略 学院名称： 文学院 专业名称： 对外汉语 年级班别： 2010级二班 姓 名： 张鹏 指导教师： 张正君 2014年5月浅析中学语文个性化阅读教学误区及因应策略 摘要 个性化阅读改变了传统的阅读教学模式，为之注入了新鲜的血液，使之呈现出可喜的变化。然而，在实际的教学过程中，由于一些教师操作不当，也出现了很多误区。本文结合教学实践，列举了一些误区案例，通过对这些误区的理性分析，试图探索出一些中学语文个性化阅读教学的有效策略。 关键词 中学语文；个性化阅读；教学误区；因应策略 On the Secondary Language Teaching Individualized Reading Errors and Coping Strategies Abstract personalized reading has changed the traditional teaching of reading mode, whom inject fresh blood, so that presents a welcome change. However, in the actual teaching process, because some teachers improper operation, there have been a lot of misunderstanding. Combining teaching practice, listed some misunderstanding cases, by rational analysis of these errors, trying to explore effective strategies for some of the secondary language individualized reading instruction. Keywords secondary language； personalized reading； teaching misunderstanding； coping strategies 前 言 传统的语文阅读教学因其“填鸭式”的教学模式一直被学界内外诟病，结合十年课改经验制定的《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的阅读和思考。”[1]新课标为“个性化阅读”提供了科学根据和重要前提，也为语文阅读教学带来了生动活泼的新局面。这从历史角度来看，无疑是一大进步。但是，在实际的操作过程中，不少教师过分追捧“个性化”，导致学生对课文内容的理解出现了偏差，甚至是歪曲，使语文阅读教学走进了新的误区。一些教师因为《课程标准》强调“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，就放弃了自己在学生阅读中的引领、指导和点拨作用。对语文教师而言，在正确把握个性化阅读的特点和实质的基础上，适当地进行一些个性化阅读训练，切实提高学生的阅读能力，才是应有之举。 一、个性化阅读教学误区举隅 （一）信马由缰，误入歧途 有些教师在进行阅读教学时，完全无视文本本身和文本意义，放任学生想怎么读就怎么读，甚至把一些不成熟或者错误的看法当作学生的创造性体验成果。例如，教读《愚公移山》一课时，有的学生从中读出“愚公没有效率观念，没有经济头脑”；也有学生认为愚公真是愚蠢，他可以搬家，没必要让子子孙孙都在那儿挖山；还有的学生批评愚公挖山破坏了生态环境，等等。教师肯定其见解独到，有想法。要知道这是一篇寓言，作者的原意是鼓励人们坚持不懈地战胜艰难险阻，歌颂的是愚公同自然作斗争的大无畏精神。以上解读，完全歪曲了作品内涵。 （二）背弃文本，漫无边际 教学中，经常有教师打着“个性化阅读”的幌子，随心所欲地对文本进行不着边际的解读，完全偏离了文本的价值取向。在语文教学与课程论的课堂上，老师让我们看过这样一个教学案例：一位老师要讲《鲁提辖拳打镇关西》，课前他对学生说：“同学们，我们即将要学习的《鲁提辖拳打镇关西》，里边重点描写的是鲁智深如何用拳头打死恶霸郑屠的片段，可是，现在是法治社会，有人说，不应该再读这样的文章，你们怎么看呢？”老师刚说完，学