浅谈德育课学习小组的构建.doc

浅谈德育课学习小组的构建 【摘要】在德育课教学中，构建好合作学习小组，能充分调动同学们的学习积极性、竞争性。培养全面解决问题能力，扩展思维空间。 【关键词】学习小组的构建 竞争性 时效性 针对性 主动性 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习的效率，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生语言表达能力和解决问题能力的发展。因此，将小组合作的教学方式引入到德育课堂中有重要意义。 那么在德育课堂中如何构建学习小组，才能将小组活动落到实处呢？可以从以下几个方面入手。 一、适当分组，提高小组间合作学习的竞争性 在小组合作学习之前，我们可以通过适当分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用。我们以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度进行分组： （1）据固定座位来分。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。 （2）根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的相互促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的，且有时会取得很好的效果。 （3）根据学生的知识与能力来分，我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：①交叉合作，即按好、中、差三个层面及合适的男女比例搭配，用交差合作的方法来组织学生学习。我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用，通过优生的带动，让知道的告诉不知道的，通常能达到更好的效果。②同等生合作，即“优-优”合作和“差-差”合作，采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的，即分层次教学。这样可以消除学习困难的学生产生自卑心理，由于基础相同，他们反而能无所顾及地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。 分好小组之后，给每个小组起一个有特色的名字，如联想组、苹果组、小米组等，在班级里面建立成绩排行榜。每节课上根据小组表现，奖励一定分数，使同学们知道自己所在小组在排行榜中的位次，以提高小组之间学习的竞争性，带动同学们学习的积极性。 二、合理分工，提高小组内合作学习的时效性 小组合作学习如果没有组织好，就会使小组各成员间缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替小组其他成员的意见和想法，学习差一些学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。所以教师想组织好小组合作学习，要合理分工：小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。组长可以轮流做，或按在小组合作中的表现来定，要明确组长的职责—对本组成员进行分工，组织工作人员有序地开展讨论交流、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，这样才完成本节课教学任务。为了使每一位学生各方面能力得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。只有这样才能促使各小组成员积极承担共同任务中个人的责任，保证小组合作学习有效的进行。 三、明确任务，让学生进行充分讨论与交流，提高小组学习的针对性 任务明确后，围绕任务，让学生各自陈述自己对任务的看法，共同商讨对策。在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生一定的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，办自己小组的探究结果（而不是个人的）进行汇报、交流，同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，认识到自己在其中的作用。例如学习《依法保护劳动者合法利益》这节课时，联想组的任务是讨论、展示，侵犯劳动者合法权益的表现有哪些？苹果组根据联想组的回答来查找、展示这些现象背后的原因，小米组再根据苹果组展示的原因，讨论应采取哪些保护措施，这样三个小组既竞争又合作，极大地调动了同学们学习的热情，不但完成了这节课教学目标，而且增强了他们法制意识，有很强的针对性。 四、加强学生合作学习能力的培养 小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作，缺乏从事合作学习所必