理综-物理学困生案例分析.doc

初中物理学困生多元智能开发案例 理综组 张爱美 笔者所从教的思源学校的学生都是从别的偏远乡镇转插过来的，他们文化基础知识薄弱，尤其是物理。笔者认真关注了物理学困生主要表现为这几大类别：一是兴趣爱好等智能因素处于冻结状态，对物理不感兴趣，认为物理离自己的生活太遥远，二是上课时有意观察智能低下，表现为不听讲，不做笔记，思想在云里雾里漂浮。三是家长为生计常年奔波在外，孩子大都寄养在亲戚或朋友家里，孩子爱情亲情缺失严重，多数以自我为中心，不与人合作。四是孩子空余时间听之任之，作业也不做，学过的知识从不复习，从不再认识。更让人头疼的是上课不是打瞌睡就是与同桌旁若无人地说说笑笑，不尊重老师。这些孩子曾经让我迷惘过、失望过、甚至放弃过。但是一个母亲的责任告诉：我不能放弃差生！他们将来兴许是城市美容师，兴许是建筑设计师，兴许是千家万户离不开的高素质的护理师。不管他的成绩好坏，他总是承载着一个家庭里所有家庭成员的关注和期望。他们的父母同样期望孩子能学习好，就算孩子资质平庸，家长也奢望孩子能学到一技之长，将来能养家糊口，能平安度此一生。作为一名有爱心的老教师我要最大可能，帮助那些需要帮助的学生，让他们更大程度地学好文化知识，况且每位学困生也有较好的发展潜力，有很大的提升空间。 八年级五班的刘浩，他是边远山区乡镇转来的孩子，父母外出打工，由其姨父抚养，性格外向，好动。文科不太好，理科极度薄弱，对物理这科表现得尤为突出。八年级上学期物理无论周测还是月测考试常考二、三十分，对老师也是阳奉阴违、不很尊敬，他认为物理难学，甚至干脆不学，上课不是说笑就是玩手机，还在书上或作业本上乱涂乱画，无心听讲，平时作业脏乱差，很是让我头疼。 这类孩子该怎么办？ 《零点项目》研究学者加德纳教授多元智能教育理论认为： 每一个人生来都具备至少8项智能，但具体到个人表现有所不同。而在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，大多数人都能使8 通过这次实验，刘浩同学先前被冻结的有意无注意、有意注意、自然观察注意、手、脑、心、眼合作协调、逻辑推理等智能得到很好地开发。八年级下期全县调考，物理居然考了全班第二。总分60分值，他得了55分。总成绩上升了好多位。 一枝独秀不是春，万紫千红春满园。 九年级一班的胡荣同学，一名老实巴交的农村孩子，看起来傻呼呼的，他的各科成绩都很差，基础知识资源匮乏，认知能力不足，上课爱打瞌睡，不打瞌睡时爱乱接嘴，经常打断老师的话，问些搞笑的问题。自然观察智能以及逻辑数理智能处于极不发达状态。他唯一的优点是爱问为什么，喜欢举手，哪怕答错，引来同学们的哄堂大笑，他屡错不败，勇气可嘉。 加德纳多元智能理念认为教学的成功在于能够发现并创造适合每个学生学习的教学环境。 每个学生的优势智能各不相同，教师应根据学生特点，拓宽教学内容和方法，使学生用最短的时间学到更多的知识。 作为他的物理教师，我不能嫌弃他！不能向他泼冷水，我要保护好这颗科学幼苗。我决定帮助这个孩子。 我对他也采取了课堂关注和课后面批面改的措施，在课堂上我微笑着抽他答问，有时他的答语很不正确，我还是认真听完，及时点评和纠正，看到老师鼓励的眼神，他会虚心和认真地接受，我对他的要求是每节课搞懂一个知识点，能学会用就行，不要好高骛远。有时也需要手把手教授，如完成凸透镜光路图，我在黑板上做好示范，提醒学生们应注意的地方，通常其他孩子能完成得很好，但是他作图就是不规范，要不是光路乱偏折，就是缺辅助线、缺箭头，还不用尺子，信手乱画。我会走到他的面前，在草稿纸上反复示范给他看，在我的唠叨声中他终于掌握了作图的要领。电学里的串并联，他也搞不清楚，我在课堂上告诉他，串联只有一条路径，好比一条河流；并联有两条或两条以上的路径，好比一条大河流分成两条或多条条小溪。串联电路中，各用电器互相影响，一个坏了，其它的用电器也不能工作，串联电路常用于节假日烘托气氛，如挂在街道两旁的树上的小彩灯；并联电路各支路互不影响，支路开关控制支路，干路开关控制整个电路，并联用于家庭电路，以及教室里的日光灯、电风扇和热水器是并联的，大桥上的路灯也是并联的。课上我会用电路板，利用电学器材演示串、并联给全班同学看，课后我会叫胡荣来办公室再次演示给他看，并让他亲自动手利用器材连成串、并联电路。小组实验时，我有意让他将全班学生分成若干小组，挑选器材，制作导线，分组摆放器材。分组指导其他同学，这不仅激发了他的兴趣智能，还开发了他手、脑、心、眼同时协调并用的多元智能。在动手实验中他获得了知识和乐趣。记得学习电压表测谁的电压中，他搞不清，我把他带到办公室，亲自演示给他看，再就是画电路图，教他除去电源后的四围法，若是电压表与谁个用电器构成四围，就是测那个用电器的电压，经过耐心地面讲，指认，他终于在此处过关了。在以后的电学学习中，我要求他熟记掌握电