科研-情绪课题视频讲稿.docVIP

《 情绪因素对高效学习影响的研究》课题结题视频解说 在影响学生学习效率的非智力因素中，学习情绪由于对学生的认知活动有较为明显的促进或抑制作用而备受重视。 通过对学业不良学生的调查表明：27％的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26％的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13％的学生觉得学好学不好一个样；34％的学生认为学习是件痛苦的事情。一旦对学习失去了情绪，学生就会对学习产生抵触或对抗情绪，对学习产生焦虑、恐惧，甚至会由于连续的失败而逃避学习，如果不加以调控就会造成学业不良。实践表明：管理消极情绪的最好方法就是设法激发学生的积极情绪。 因此大同小学立项研究区级“十二五科学规划课题《情绪因素对小班化高效学习影响的研究》。 在课题的引领下，学校一直致力于通过对情绪的理论学习研究，探索在小班化环境下，情绪因素对高效学习的影响及其表现，并结合教学实践，探究通过调节师生情绪，为学生创造最好的情绪状态，进而提高学习效率的方法及理论，更好的实现小班化高效学习。 情绪是一种复杂的心理活动，它是个体受到某种内在或外在的刺激所产生的一种身心激动状态表示促使个体采取某种行动的趋力，针对性地开展教学实践研究　敏锐地感知学生的情绪、设身处地的想象学生的处境，在和谐融洽的师生关系中激发学生积极向上的学习热情。 经过几年的课题实践，我校从“教学前激发学生情绪对学习效率的影响”“教学活动中维持学生情绪对学习效率的影响 ” “教学活动后情绪的延续对学习效率的影响” 三方面梳理并提炼了积极情绪的调节策略，促进学生愉快而高效高地学习。 1.教学前激发学生情绪对学习效率的影响。策略一：以幽默的语言情绪可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的性，从而自主、快乐地学习新知识。 课堂提问不是简单的师生间一问一答，这其中包含着大量的信息。细心的教师能从中洞察学生的学习心理，及时调整教学策略。课堂提问的技巧有很多，如：连环式设问——问题环环相扣，层层推进；发散式设问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式设问——让学生发现矛盾，促进学生深入思考。就是以学生客观存在的差异为前提，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动对学生起着相互激励和潜移默化的影响，改善教学进程，增强教学效果。小组合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程个体潜能的自我认识、并且随增长逐渐定型，形成特有的优势通道强大内驱力，推动自己全面发展。 心理学告诉我们： 一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。通过 我校提炼出了立足课题的《小班课堂激发和调节学生学习情绪策略20条》 《教学设计与反思集》 《人格培养个案研究集》《教学案例集》《小课题研究成果集》等初步研究成果，并广泛应用于全学科课堂教学，形成了大同小学校本化的小班化高效课堂教学的特征。 在实践探索过程中，教师在不断地自觉调整自己的教育观念与教育行为，近年来，我校有30多位教师先后在省、市、区课堂教学研究活动中获各种奖项， 20多位教师的教育教学论文、教学案例在不同级别参赛中获奖。多篇论文相继在《东北之窗》、《辽宁教育》、《大连教育》、《西岗教育》、《小班化教育专刊》等刊物发表。 3 / 8