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建设适应高职教育要求专兼结合教学团队探索与实践 　　 摘 要:作为国家示范性高职院校建设计划单位，邢台职业技术学院创造性地开展专兼结合专业教学团队建设工作，将年终考核、职称评审的有关办法、措施运用到教学团队建设中来，探索出一条行之有效的专兼结合教学团队建设途径。 　　关键词:示范性高职院校；专兼结合教学团队 　　 　　建设符合高职教育要求、专兼结合的专业教学团队是培养高技能应用型人才的重要条件，也是建设高水平示范性高职院校的重要内容。示范性建设以来，邢台职业技术学院创造性地开展专兼结合教学团队建设工作，取得了很好的效果。 　　 　　一、建设专兼结合教学团队的必要性 　　 　　（一）高职教育的培养目标要求与之相适应的“双师型”师资队伍 　　高等职业教育所培养的是生产、建设、管理和服务第一线急需的高层次的应用型、技能型实用人才。因此，要求学生了解的某一专业的基础理论和基本知识，教师必须精通；要求学生具有的某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，教师必须熟练。如果教师都不能在第一线进行技术指导、业务协调和组织管理，不能解决现场中的实际问题，却要求学生掌握，是不现实的。高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。高职院校的教师队伍建设要努力增加“双师型”教师的比例。 　　 　　（二）“双师型”师资队伍要求与之相适应的专兼结合教学团队 　　国家示范性高职院校建设计划明确将“培养和引进高素质‘双师型’专业带头人和骨干教师，聘请企业行业技术骨干与能工巧匠，专兼结合的专业教师队伍建设取得明显成效”作为建设的具体任务之一。那么，一个合格的“双师型”教师应达到哪些条件呢？根据教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明，双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动者；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业采用，效益良好（应提交法人单位开具的证明文件以及表明本人所完成工作的技术文件）；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计、安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。就目前高职现有师资看，专任教师尤其是青年教师要达到“双师型”尚需时日，要经过一定周期的培养；来自行业企业一线的兼职教师则更易达到“双师”要求。因此，建立专兼结合的教学团队是当前所需。 　　 　　（三）高水平专兼结合教学团队是高职教育发展的要求 　　高水平的专兼结合教学团队既是当前高职教育人才质量的保证，又是高职发展的必然要求。建设一支结构合理、整体素质较高、符合高职教育特点的专兼结合的教学团队，专任教师和兼职教师优势互补，互相学习，通过团队合作，开发适应高职教育的教学资源，研讨适合高职教育的教学内容与方法，推进老、中、青相结合的传、帮、带工作，必将进一步加快高职师资队伍建设步伐，提升师资队伍建设的整体水平和质量，从而提高高素质技能型人才培养质量和竞争力，促进高职教育的可持续发展。 　　 　　二、建设专兼结合教学团队的原则及主要内容 　　 　　（一）原则 　　1．以专业为主导的原则 　　高职专业教学团队建设必须坚持以专业为主导的原则，一切围绕专业来进行。要根据各专业（群）的具体情况，以专业（群）或系列课程为建设平台，在教学改革与实践中形成团队，要重视团队的“双师”素质和“双师”结构，要不断增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，要有来自行业、企业一线的高水平兼职教师。只有以专业为主导建成专兼结合的教学团队才能及时了解专业、行业现状，追踪专业前沿，及时更新教学内容，从而确保专业建设水平和专业人才培养质量的不断提高。 　　2．人员构成比例合理的原则 　　专兼结合的专业教学团队必须坚持人员构成比例合理的原则，即教学团队中专业带头人、骨干教师、“双师型”教师、企业技术专家与能工巧匠等人员要各自占有合理的比例。合理的比例怎样确定？各高职院校应根据自身的办学条件、专业建设规划、专业发展需要、招生规模和专业特点，确定每个专业教学团队中专任教师和兼职教师的数量和比例，形成在数量上满足学校发展的规模要求，在质量上达到教学和科研的规格要求，在结构上符合专业的设置要求的专兼结合教学团队。如邢台职业技术学院在人员构成上确定的比例是：专业带头人原则上设1－2名，兼职教师达到30％左右。 　　（二）主要内容 　　1．团队组成 　　高职专业教学团队主要由学校专