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当代中国教育引发创新理念思考 　　引　言 　　 　　近来，笔者在人民网BBS论坛之读书论坛上拜读了复旦大学孙莱祥、周洪林两位老师合著的题为《对我国传统教育教学太重基础的反思》一文。整篇文章翔实可信，发人深省。 　　文章的第二节有这样一段话：“近年来数学、物理国际奥林匹克等竞赛中，中国学生大多名列前茅，甚至独占鳌头，超过世界第一的教育、科技强国美国，更加深了人们的这种理念。但是，正当我们为此感到自豪时，相反的现实却严峻、无情地凸现在面前：为什么我们没有一所世界一流大学?为什么我们诺贝尔奖获得者迟迟不能出现?为什么近现代世界重大知识科技创新在原创意义上我们所占的份额那么少?为什么最能反映我国科技创新水准的国家自然科学奖、技术发明奖这两个奖项连续3年没有人得一等奖?” 　　文章的第三节更以确凿的数字告诉人们：“在1900～2001年诺贝尔科技、经济奖获得者全世界共534人中，美国有230人，占43％，南美洲阿根廷有5人，巴基斯坦也有人获奖，而中国人获奖的很少……” 　　文章在第五节中敏锐地指出“众所周知，即使是正确的必要的基础，也应适可而止，过度了就会产生副作用。这种副作用首先表现为：对基础不分析其来龙去脉、形成过程，不以实践检验其是否正误、新旧、高低，不以现实需要加以应用、发展、创新……” 　　文章在第八节指出：“真正抓好基础应是将该学科、专业中最基本、最有用的内容深思熟虑、融会贯通，简明扼要、引入人胜地讲深讲透讲话，引起学生的共鸣、兴趣和强烈的好奇心，进而在全方位广泛选择中挑选最感兴趣的内容进行个性化教学，举一反三，触类旁通，灵活运用，少而精学到手……” 　　综观全文，人们不难发现中国教育的根本问题实际上是忽略了“创新”。正如杨振宁博士指出：“中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班、严谨认真、基础扎实，但缺乏创新意识，而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种‘体会式’的方法，其效果是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但根基不够扎实。”由此可见，我们有必要对创新意义、创新内涵及其相关系??再认识。 　　 　　创新意义与内涵 　　 　　江泽民同志就此深刻地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在当今知识经济时代，科学技术日新月异，综合国力的竞争实质上就是知识创新能力的竞争，社会对人才的要求是知识渊博，更具创新精神和创新能力。 　　凡是科学巨匠皆属创新型人才，皆有非凡的创新能力，是推动国家兴旺发达的栋梁之才。他们能够在非常相似的事物中敏锐地发现其细微的差别，并依靠抽象思维来创造新颖的、独特的概念，用新的方法解决新的问题。一方面他们具有敏锐的洞察力、丰富的想象力、开拓进取的精神和创新求异的品质，另一方面他们则敢于标新立异，对于缺乏可靠论据的权威观点，敢于大胆质疑，提出自己独特的见解。 　　门捷列夫之所以能发现元素周期律，就是因为他有了强烈的创新动机，甚至连做梦都渴望把元素排列成一张有规律的表格。爱德华?詹纳(Edward Jenner)之所以发现牛痘可以预防天花，是因为他时刻都想推出新的治疗措施来预防开花，从根本上解脱天花病人的痛苦。于是，他经过多次尝试，放弃寻找治疗天花的特效药，反而去研究接触天花却从未染上此病的人。他发现患者患上一种类似天花但比较轻微的疾病――牛痘，牛痘使患者得以防止染上致命的天花。 　　综观古今中外，一切科学成就皆是创新之举。其实质内涵就是抛弃旧观念，想出新办法，建立新理论，做出或发明某种具有专利保护性的东西。正如有人这样地描述：“挑战常规，提出问题；处处着眼，留心意外；深入挖掘，努力延伸；找寻纰漏，修正错误；分析途径，斟酌妙法；着手行动，付诸实施；列举属性，分析特征；跳出圈子，摆脱约束；尝试酝酿，开拓新路。” 　　 　　教育创新、创新教育与创新教师 　　 　　既然中国教育的根本问题是关注创新，那么培养创新意识与创新能力是当前教育的核心目标。它不仅涉及到教育方法的改革和教育内容的调整，而且要系统地对教育进行改革，包括从思想观念到操作方法、从理论体系到实践原则、从教学模式到课堂管理、从课程教材到评价手段等诸多方面进行一系列的教育创新，以便全面推进素质教育，提升学生的创新素质。 　　创新教育作为素质教育实施的关键，不但是知识经济时代和社会发展的总要求，也是顺应日趋激烈的国际竞争和人全面发展的需要。在当代中国，创新教育作为走向教育创新的必由之路，是深化教育改革和全面推进素质教育的具体举措。创新教育不仅仅是一次教育理念的创新，更是一次以培养创新精神和创新能力为核心的教育实验。 　　创新教师是创新教育的执行者与推动者。依据美国学者史密斯的观点，创造型教师善于吸收最新教育科学成果，并将其积极地运用于教育教学中，且具有独到见解，能够发现