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当代高校艺术生创造力培养现状与方法 　　摘 要： 对于高校艺术类学生的创造力培养方法，文章共总结了四点：一是培养观察能力：二是积累视觉形象：三是要多尝试：四是教师是引导者而非领导。只有创造一个宽容的学习环境，才能让学生有创新的空间。 　　关键词： 高校艺术生 创造力 培养方法 　　 　　创造力是人类智慧的核心存在，现代社会人人都需要知道创造力，这已经成为了现代社会的一个重要特征。对于什么是创造力，学术界众说纷纭。德雷夫达尔认为，创造力是人产生任何一种形式的思维结果的能力，这些思维结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先不知道的。它有可能是想象力或者是一种不只限于概括的思想综合，创造力本身包括根据已知信息重新组合新系统的能力，还包括把已知的体系运用到新场合中建立新型关系的能力。［１］ 　　我国大学生正处在一生中创造力最佳的时期。尽管相比以前有所提高，但与发达国家大学生的创造力相比，还存在很大差距。因此，对影响我国大学生创造力的因素及其对策进行研究就显得尤为必要。 　　创新的观念应从学校教育抓起。人一旦步入社会，因生活工作各方面压力，会逐渐被一些思维定势左右，而对于美术工作者来说，这无疑是对其创造力的极大束缚。因此，我们认为，在高校美术教育过程中，应始终秉持积极创新的教学思路，让学生养成积极创新的习惯，才能从根本上推动我国美术及设计行业的发展。 　　一、大学生创造力的培养现状 　　作为知识储备最为丰富的当代大学生，其创造力与素质将会影响到下世纪我国的综合竞争力。有学者曾就大学生的创造力与创造个性的发展状况在高校中作过调查，总体情况是有创造表现的人数不多，创造力培养水平较低。 　　（一）思维敏捷，但思维方式单一。 　　大学生随着知识和经验的不断积累，想象力逐渐丰富，思维能力，尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展，思维也较敏捷。然而由于知识面宽度不够，学科之间缺乏合理的整合，他们的思维方式往往是单一的和直线式的，出现“见树不见森林”的现象。机械地、片面地看待各科知识的结构，缺乏必要的合理整合，致使他们的思维方式往往是直线式的，思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次，处理问题的方式方法千篇一律，没有太多的新意和突破，最明显表现在发言、作业、试卷、论文中缺乏新意。 　　（二）有创新的热情，但缺乏创新魄力。 　　创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，在智力和创新情感的共同作用下，创新才可能获得综合效应的能量。大学生通过学习和教师的引导，有了一定的创新热情。调查显示，大学生在兴趣的深度、广度、稳定性和效能上，都有相当的发展，对创新有一定的认识，也希望在学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法。但由于长期受到传统文化中“求稳趋同”的熏陶，他们从小就养成了“听话”的习惯，面对疑难问题，不敢独立发表自己的看法和见解，盲目追从权威，这种缺乏自信、害怕失败、不敢冒险、从众的心理，使得部分大学生缺乏应有的创造力。 　　（三）有创新灵感，但缺少创新技能。 　　经过多年的文化熏陶，大学生心智趋于成熟，能够在学习中产生新思想，并用新思想寻找到新的学习方法。然而由于学生缺少创新的技能，虽然产生了灵感，但这些灵感是短暂的，缺少横向联系，无法使灵感成为现实。有学者做的问卷调查，就反映出当前大学生动手意识普遍较差，在问及“是否喜欢幻想一些我想知道或想做的事”时，答案大多是肯定的。而当问及“是否喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头盒等废物来做成各种好玩的东西?”等时，作否定回答的占大多数。大学生有着许多自己的想法，但是付诸于实践的并不多。这对创造力的提高是非常不利的。［２］我国学生长期受应试教育的影响，在新信息加工能力、动手操作能力、掌握和运用创新技法能力、创新成果表达能力等方面较为薄弱。 　　二、大学生创造力的培养方法 　　在对艺术类学生的教育中，怎样培养他们的创造力呢？我们从事教学多年，有如下心得： 　　（一）学会“看”。 　　“看”即“观察”，培养学生细致的观察能力，要“创新”，从“看”入手。马蒂斯曾说：“创造始于观看，而看本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”同样一件事物，从不同的视角看便会有不同的感悟。 　　例如：“一个人从我面前走过。”这是看到的。 　　而“一个戴着帽子满脸沮丧的老男人从我面前走过”便是在观察了。 　　而“他走过路灯下拖出一道长长的倒影，像个巨大的感叹号”便是创造性的开始。 　　因此，“看”看似简单，却因各人的视角不同闪发出各异的光采，引发出许多思考与想象。 　　国画家帅立功就曾概括观察方法为以下几个“视”：“环视、仰视、俯视、动视、宏视、微视、情视、意视”。 　　可见观察的重要性。 　　要培养学生的观察力有两个条件是必备的：一是需要院校中有良好的学习和研究氛围；二是要