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当前作文文体教学困局与突围 　　提到中学作文,老师们的头脑里立即会出现“记叙文”、“议论文”、“说明文”这三个主打文体。中高考作文命题,争来争去,无非是“文体不限”或者“自选文体”,而评卷标准通常明确指出为“记叙文”与“议论文”,小说可以写,归到记叙文中;至于“戏剧”与“诗歌”,一般是排除在外的。 　　作文教学,似乎最有效方法是集中力量反复训练。于是乎,在初中,初一初二主练记叙文,初三略略备练议论文;在高中,高一训练记叙文,高二训练议论文。六个年级,围绕着两种文体来来回回地写,暂且不管结果学生是写得好,还是写得不好,一个简单的事实是,学生离了中学后,三种文体基本不用,尤其是走上社会之后,多数人三大文体更是用不着。于是中学作文教学有了心中皆有,而无人说破的困局――将来基本不用的文体唱了写作的主角,而应该重视的实用文写作、文学体裁写作教学却被忽视或遗忘。 　　义务教育阶段,要求写记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常实用文四类文体,重点明显放在三类主打文体,对于实用文,笼统地说为“日常”,没有明确文体的规定。而普通高中阶段,虽并没有规定文体,但从“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”、“以负责的态度陈述自己的看法”、“观点明确”、“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维”、“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”等模糊用语看,文体应当以议论文为主,记叙文为辅,虽然也规定了“演讲”“讨论或辩论”等形式,也有“根据个人特长和兴趣自主写作”但文体的单调是可见的。 　　这三种文体都属于上位概念,当千变万化,丰富多彩的文章写作变成只有共性的、条目的性质的三种文体的“训练”时,学生厌学、教师厌教就不可避免地产生。其实,文体是丰富的,我们只有在具体的文体里才能更好地写作。比如议论文体种类就很多,最常见的也有社会评论(或称短论)、学术论文和文学评论三种类型。社会评论要求对某些事件或现象进行分析、评述,要针对问题切中要害,担当广大读者的思想顾问和生活顾问,选材要求“大中取小”;学术论文是描述科研成果,说出前人没有说出的东西,绝不能有感即发,下笔万???;文学评论的对象是小说、诗歌、散文、戏剧、绘画、影视等文学作品,通过对其思想内容,创作风格,艺术特点等方面议论、评价,提高阅读与鉴赏水平。如此的写作能力,一个笼统的议论文的章法训练岂能达成? 　　反思作文教学的的历史与现状,我们不难发现,“在我国中小学语文课里,几乎没有写作教学”(王荣生语),而造成这种困局的原因,突破困局的途径却很少有人仔细地思考过。 　　老师们常习惯性按照“记叙文”“议论文”“说明文”这些上位文体要求进行了训练,也常常惊艳于一些所谓的优秀的作文,但文体训练的价值却不甚明了,也很少有人认真的思考:学生为什么要写作文?学生要写什么样的作文?怎样的作文是可教的?作文教学教师能做什么? 　　学生为什么要写作文?作家写作,可以为人生生命,为民族国家,也有如莫言说“我所以写作,不过是为了传达一个怕挨饿的孤单孩子,对过好日子的渴盼”,如史铁生在《我的地坛》中反反复复地说“写作是为了活着,活着是为了写作!”但这却不是众多普通学生作文的原由。写作,个人以为有三种类型:作家式的写作、实用式的写作、指令式的写作。学生作文,第一种情况不能说没有,但绝不是多数,多数的应该是第二种与第三种,也就是应需,应生活之需与应考试之需。既是应需,则是生活需要什么学生当学什么,考试需要什么教师当教什么。回视第一种情况文学创作,更多的是应心灵之抒发,对中学生来说,可作少数人的努力方向,或作为一般学生正餐后的调味品而已。正如叶圣陶在《大力促进语文教学,尽快改进语文教学》中认为的文体教学必须强调实用性:所以要学作文,在从前并不是人人需要,在今天却人人需要。写封信,打个报告,写个总结,起个发言稿,写一份说明书,写一篇研究论文,诸如此类,不是各行各业的人经常要做的事吗?因此要求学生要学好作文,在中学阶段打下坚实的基础。至于作诗作小说,并不是人人所需要,学生有兴致去试作,当然绝对不宜禁止,但是这并非作文教学的目标。 　　学生应写什么样的作文?张志公也特别强调写实用文,他在《语文教学要同现代化建设建设接轨》一文中,从市场经济需要的角度说:市场经济需要怎样的人才?需要人们具有怎么样的语文素质?语文教学怎样去适应这种需要?必须研究。学生毕业出来,实用文写不了。医案、广告、产品说明、新闻报道写不了,公文写不了,设计说明写不了,实验报告写不了,企业盈亏情况写不了,市场需求的调查报告写不了,合作经营的协议书写不了,请示写不了,合同写不了,如此等等,能适应市场经济的需要吗?当然不要求样样都能写,而要求在工作中学一学就能写,写有关二三种,要求不高吧。现在,学生最习惯于写抒情散文,别的不会。 　　张志公所说学生习