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当前初中作文教学现状 　　我国语文教育大家于漪曾在《今天怎样教作文》中指出中学生作文的现状:“意气风发,慷慨激昂,几乎不见了;叙事流畅,娓娓道来,差不多久违了;议论风生,言近意远难得一见了;真情可掬,感人肺腑,更是稀罕又稀罕了……”于老师的话非常精要地道出了中学作文教学的困境。那么初中作文教学到底陷入了一个什么样的困境? 　　一、作文教学目的的模糊性 　　不少初中老师对作文教学没有一个明确的目的。受应试教育的影响,师生都急功近利,以中考场上得高分作为作文教学的目的。因此在日常教学中,一方面教师为了追求较高的作文分数,组织的写作训练都是围绕考试进行的。中考试题一出,写作训练马上转舵,命题作文、材料作文、话题作文随着中考作文试题的出现大行其道。另一方面,学生为了应付各种各样的作文试题,迎合阅卷老师的口味,不仅会跟着老师的指挥棒走,自觉或不自觉地远离课外的??学读物。自己还会主动参考学习大量的考场作文,将之当作范文,所有的课外涉猎只是为了考试服务,可供写作取材的范围很狭小。 　　二、作文教学的随机性 　　尽管几乎所有的教师和学生很重视作文,但却存在着严重的随机性和盲目性。大多数教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划,然而作文教学却在计划之外。作文教学没有预先的全盘考虑,作文教学缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。这种无计划性的作文教学,使得学生的作文能力得不到提高,也极大地挫伤了学生作文的积极性。而不少学生也只是茫然地跟着老师的步伐走,不懂得去思考自己这方面存在什么样的问题,着力点在哪里,该如何提高自己的作文能力。 　　三、作文评价的单一性 　　作文教学改革虽然也进行过不少尝试,但是初中作文教学总走不出“学生写、教师改”的固定圈子。虽然教师评改时煞费苦心,精批细改,旁批、总批一样不漏。而由于时间、精力乃至阅历、情绪、审美情趣等因素的影响,教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面做出全面公正的评价。最终导致一个结果就是,写文章是学生的事,写完以后就可以扔给老师。忽视了学生间的反馈,更忽视了作为写作主体的学生。 　　四、作文训练的随意性 　　目前的作文训练基本上还是按照“命题―指导―作文―批阅―评讲”这一流程来实现的。老师布置完作文题,有些学生就开始动笔,他才不管老师的指导,因为他只求尽快完成任务。有的学生虽然也听老师指导,但其实也只是听而已,所以最后要么就苦思冥想、挖空心思“编”一篇作文,要么就参考范文、东拼西凑“造”一篇作文,然后一交,万事大吉。而老师则按自我趣味和评价标准,进行评分和评语。作文发给学生,他们漫不经心地看看分数、评语,有的甚至连看都不看,随手翻过,又进入下一次作文。整个训练过程中,学生缺乏自主意识,写作完全处于被动地位,于是作文训练就这样不断地恶性循环。 　　综上所述,在初中作文教学中,老师把作文教学的重心仍放在“文”上,而忽视了作“文”的主体――学生。主要表现在以下几个方面: 　　1.忽视学生的生活积累:作文离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考,是学生生命历程的记录。但一直以来作文教学都或多或少地忽视或遗忘学生的生活体验和积累。随着互联网的普及,各种信息铺天盖地,按理说学生写起作文来应该是没问题的。但事实是不少学生写起作文总是紧皱眉头,大有“无米下锅”之感。但他们在博客里、QQ里却能挥洒自如,洋洋洒洒上千字,有的还不失为一篇佳作呢。而平时的作文训练,要么就是采用命题作文的形式,而这些命题多半与学生的生活脱节。要么就是为了博取中考场上的高分,常常以新八股文的形式来束缚学生的思维,有些老师甚至硬性强调一篇文章要分多少段。有些老师更是让学生去熟读什么中考优秀作文,然后让学生在考场上去生搬硬套。长此以往,学生在作文中感受到的不是思想情感倾诉的愉悦,而是踏破铁鞋无处觅的无奈,于是令人厌恶的“造文”便“应运而生”了。写出来的作文当然内容空洞,没有真情实感,只能胡编乱造,有时甚至闹出许多的生活笑话。 　　2.忽视学生的情感体验:我们面对的是一群活蹦乱跳的初中生,他们还是少年,在社会化的过程中会遇到酸、甜、苦、辣等种种不同的人生经历,会有各种各样的生活感受和体验,会产生喜、怒、哀、乐等许多丰富的感情。这些感情,很难用一个标准,一个尺度加以衡量。不能因为某一位学生表达了自己发自内心的比较不成熟或偏激的观点就视如猛虎,严加封杀。其实幼稚的思想总比没有思想好,偏激的观点胜过一切不假思索的结论!幼稚不可怕,可怕的是虚假的早熟;偏激不可怕,可怕的是麻木!围绕中考这根指挥棒,为了取悦阅卷老师,很多语文老师都会在教学实践中,一再引导学生在自己的作文中表达伟大的思想、积极的意义、高尚的情操等,完全扭曲了写作本应具有的作为个人表情达意的功能,导致不少学生说假话、大话