当前我国借鉴蒙台梭利教育法主要误区、关键问题与基本思路.docVIP

当前我国借鉴蒙台梭利教育法主要误区、关键问题与基本思路 　　关于蒙台梭利教育法的讨论之一(三篇) 　　 　　核心提示：蒙台梭利教育法自1907年产生以来，理论界与实践界对它的价值便一直存在争议。在我国，蒙台梭利教育法在赢得部分学前教育工作者及家长肯定的同时，也引发了诸多争议。如何正确认识蒙台梭利教育法，如何正确借鉴蒙台梭利教育法，如何合理运用蒙台梭利教育法，这些问题都值得理论工作者与实践工作者深入思考。为此，本刊约请专家分别就蒙台梭利教育法的概念界定、蒙台梭利教育法的理论研究与实践研究等目前我国学前教育工作者非常关心的问题展开讨论，并希望能借此引发更多有益的争鸣，为切实改进我国蒙台梭利教育实践提供更多理论指导与实践支持。敬请关注。 　　 　　[摘要]盲目跟风、形式主义、“导师”难寻等是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的几个主要误区。教师素质是影响蒙台梭利教育法有效性的重要因素，扎实培训是提高蒙台梭利教师素质的有效途径。当前我们在借鉴蒙台梭利教育法时应该形成两个基本思路，即“以我为主，他为我用”和“以他为主，他我结合”，其中“以我为主，他为我用”应该成为我们借鉴蒙台梭利教育法的主要思路。 　　[关键词]幼儿教育；教育改革；蒙台梭利教育法；蒙台梭利教师 　　[中图分类号]G610　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2008)02-0001-04 　　 　　当前，我们在看到蒙台梭利教育法对我国幼儿教育改革与发展产生积极影响的同时。也应该正视在蒙台梭利教育实践中出现的几个主要误区，并直面借鉴蒙台梭利教育法时亟需解决的关键问题，明确借鉴蒙台梭利教育法的基本思路。 　　 　　一、当前我国蒙台梭利教育实践中的主要误区 　　 　　1　盲目跟风，经济利益驱使下的“蒙台梭利教育热” 　　1994年9月，我国出现了建国以来最早的两个蒙台梭利实验班。十多年过去了，蒙台梭利幼儿园和蒙台梭利幼儿班在我国如雨后春笋大量出现。“据不完全统计，我国已有1万个幼儿班进行过蒙台梭利教育法园本化实践。”从沿海至内地，从大城市到中小城市，从企事业单位办园、私人办园到教育部???办园，蒙台梭利教育在中国迅速发展。这在相当程度上是因为“进入21世纪后，幼儿教育越来越受重视，蒙台梭利教育法开始在我国广泛传播，对蒙台梭利教育法的实践研究也成为我国幼儿教育领域的一大热点。现在蒙台梭利教育法已经成为世界文化遗产，其著作的出版及教具的制造与销售已经没有版权及专利限制，因此，蒙台梭利著作的各种编译版本、翻译版本不断上市：蒙台梭利教具供销两旺；受蒙台梭利教具销售所带来的潜在利益的驱动，很多教育公司以加盟等各种形式积极推广蒙台梭利教育法”。 　　 　　2　形式主义，实践中对蒙台梭利教育精髓的忽略 　　我国不少幼儿园对蒙台梭利教育法抱有极大的热情，但它们在运用蒙台梭利教育法的过程中存在着生搬硬套等现象，形式主义之风较为严重。在为数不少的幼儿园里，儿童在摆弄了一个学期或者两个学期之后就对价值不菲的蒙台梭利教具失去了兴趣，有时甚至会把教具当成武器玩游戏；儿童操作的教具有时并不符合他们的年龄特征，而教师则常常把这些教具当作是进行教学示范时的辅助材料：教具成了蒙台梭利教育的中心，儿童则在教师的教导下成了教具的奴隶。从某种意义上说，不少幼儿园在开展蒙台梭利教育实践时并不重视蒙台梭利重视的儿童，重视的是蒙台梭利提供的儿童操作材料；并不重视蒙台梭利重视的所有儿童操作材料，重视的是蒙台梭利为儿童提供的部分知识探究材料；并不重视蒙台梭利重视的儿童操作材料的内涵和价值，重视的是向儿童展示这些材料?的一招一式…… 　　 　　3　“导师”难寻，掌握蒙台梭利教育精髓的教师非常缺乏 　　蒙台梭利教师在蒙台梭利教育实践中扮演着环境提供者、探究支持者和发展引导者等重要角色，发挥着“导师”作用。蒙台梭利教师应该深刻理解蒙台梭利教育的内涵，并在此基础上把握其精髓，把蒙台梭利教育理念真正渗透到教育实践之中，然而，当我们用蒙台梭利教师的标准来评价我国从事蒙台梭利教育的教师时，又有多少教师是合格的呢?得到国际认证机构专业认证的蒙台梭利教师恐怕更是屈指可数。在合格的蒙台梭利教师不到位的情况下，蒙台梭利教育法中的一些根本性要求很难在教育实践中得到落实。比如，很多教师不会为儿童提供系列的“有准备的环境”，而只是把“买来的环境”摆在活动室里，更不会引导儿童在“有准备的环境”中通过活动进行学习；很多教师只是把蒙台梭利教具当作自己的教学工具和辅助材料，他们只是在拿着教具进行直接的教学示范，并不把教具看作是教师为儿童提供的、让儿童与之互动的学习材料。可以说，因为不能掌握蒙台梭利教育法的精髓，很多教师难以做到让儿童在操作活动中进行学习，准以做到在个别教育和差异教育中促进儿童发展……教师对蒙台