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开设留学生预科教育及改革汉语教学探讨 　　摘要：针对自费来华留学生学历教育的上升趋势，文章探讨了发展预科教育的必要性；对预科教育给目前留学生汉语教学在教学设计上带来的整体影响做了初步假设，同时也根据我国国情的特殊性，对预科教育课程在来华留学生中的可接受度与购买度做了简单分析。 　　关键词：预科教育；教学设计；整体影响；市场价值 　　中图分类号：G640 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156(2011)08-158-04 　　 　　本文所讨论的预科教育及课程设置与我们已经熟知的预科有所不同，用“此非彼”的形式做一下强调与划分。“此预科”要面对的是来华外国留学生的学历教育，不同于我国留学生去海外学习接受“彼预科”的国际预科教育，前者尚处于起步阶段，而后者因为有品牌专业已经被国际留学生广为接受；“此预科”将面对“自费来华留学生”，不同于2009年教育部颁发的预科教育通知中的“中国政府奖学金来华留学生”，前者面临学习者是否愿意接受和购买，而后者有政府奖学金支持；“此预科”我们缺乏办学经验，先前的少数民族学生的“彼预科”教育我们无法借鉴，因为前者的学习成本、专业衔接、学生特质、文化背景与后者国内少数民族学生完全不同。“此非彼”的不同还远不止于上述所举差异，由此引发我们下面关于“此预科”教育课程的设置必要性、对目前汉语教学设计的影响和留学生可接受程度等问题的讨论。 　　 　　一、开展自费来华留学生预科教育的必要性 　　 　　设置预科教育是国际留学学历教育的必经之路，是任何一个外国留学生优势留学目的国在学历教育逐渐完备下的必设课程。良好的预科教育也是教育国际化、人性化、产业化和个性服务的综合产物和必然产物。虽然我国针对中国政府奖学金本科来华留学生所开展的预科教育并未完全成熟，但面对近年来十余倍于政府奖学金留学生的自费来华留学生，在各高校开展高效速成的预科教育已经是大势所趋。 　　根据官方的统计数据，我们忽略2006年以前的数据不计，近五年来华留学生在类别和经费来源上划分的数量如表1所示： 　　 　　从表1中可以看出，自费生数量远远多于奖学金生；非学历生数量远远高于学历生数量，且类别组和经费组中前者增长幅度也均高于后者。 　　据2010年统计，国内目前招收来华留学生院校已由592所增加至620所，中国虽不能进人优势留学目的国行列，但是在接收来华留学生的数量上已形成规模，而与之不协调的是几乎全部院校尚未开设针对自费来华留学生的学历预科课程，这是我们要开展“此预科”教育的发展趋势的必要性；深化国际留学生教育层次，使更多的留学生从进修生变成本科生，从本科生提升到硕士、博士，也是我们持续发展国际教育的目标之一。从联合国教科文组织统计的2006年各国接收外国留学生数量来看：美国58万，英国33万，德国26万，法国25万，澳大利亚20万，日本13万，俄罗斯8万。这些都是学历留学生的数据。相比较而言，除去学习语言和短期留学的，我国2008年学历留学生仅有8万，攻读硕士、博士学位的留学生更少，仅有1万。没有良好完善的预科教育，留学生的学历教育发展就缺乏保证，这是我们开展“此预科”教育的学历教育质量要求的必要性。 　　自费学历留学生中的各个专业所占比例也十分不均衡，以2008年和2009年的数据分析列成表2： 　　 　　表2中的“汉语言”也包括一定比例的“文学”，“其他”则包括艺术、体育、农学、历史、哲学等学科。根据上表的来华留学生数据分析，自费来华留学的学历生有特殊性。这种特殊性体现在专业分布不均衡，绝大部分留学生集中在汉语言文学专业，而选择科技、艺术、经济类专业的留学生特别少。专业选择上2009年虽比2008年稍有改观，但整体比例还是没有根本性改变，汉语言专业超过半数，而另外的专业留学生其实才是我们预科课程真正的服务对象，其他专业的本科留学生在读期间“抽空”或迫于语言障碍而在汉语学院补修的现象，正说明我们缺少预科课程。从这一个角度分析，除汉语言专业外的各个学科的分布还是相对均衡的，这就意味着我们开设的初、中级汉语强化的预科课程可以辐射更多的汉语言以外专业。 　　为此，我们做一个数据上的简单推理，来说明开展预科教育的必要性。以黑龙江省为例，2009年留学生为7587名，自费生虽占92％，但是学历生仅为40％，而全国留学生平均57％选择汉语言专业，只有5％选择工科专业，那么就估算出黑龙江省2800名自费学历留学生中有1600人选择汉语言专业，进而可以推算出约有140人学习工科专业，甚至更少。换言之，有些工科优势院校会有十几个甚至几十个人需要预科教育。就国内对外汉语教学编制而言，15个人开个预科班也未尝不可，因为针对这十几个人的教学意义要大于一般语言进修生。这也说明了我们开展“此预科”教育在专业学科建设上的