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师范英语语音教学问题与对策 　　摘 要: 语音教学是英语教学的基础,良好的语音基础能极大地促进一个学生在英语其他方面的学习进程和效果。然而师范生存在各种各样的语音问题。本文分析了出现这些问题的原因,并提出了一些相应的解决策略。 　　关键词: 师范英语 语音教学 问题 对策 　　 　　语音是语言的基础,是语言的物质外壳。人们正是通过其发音器官发出声音,凭借这种有声语言来交流感情、传递信息。不掌握语音就说不上把语言当作交际工具来使用,所以学习语言必须先从语音开始。现行教育中,大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语,其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分,为以后的英语学习奠定良好的基础。然而作为未来的小学教师――师范生,他们中的许多人存在着语音方面的问题,甚至连字母C([si:])都读成[sei],这严重影响了小学英语教学的质量。为了避免这种现象的发生,我们要了解语音教学中存在的问题,并且找到有效的解决途径。 　　一、主要存在的问题及原因 　　1.学生的语音基础薄弱。虽然他们已经学过所有的音标,但是掌握不够准确,如唇齿音[v]经常被发成[w];发双唇爆破音[p]、齿龈爆破音[t]、软腭爆破音[k]等音时,发音过重,震动声带,使清辅音成为浊辅音;发元音时,长音不长,短音不短。这些主要是由于学生缺乏必要的理论指导,只注重模仿,致使唇位或开口度不符合要求,发音不到位,元音欠饱满,造成语音不纯正,缺乏韵味。另外,学生对一些发音规则也不能熟练运用。例如,由于对词尾加ed,s,es三种读音规则掌握不熟练,运用时不能作出迅速反应,出错率高。有时在音标拼读过程中也会出现一些问题,如增音或吞音,对单词重读、重音、次重音缺乏基本概念,概念不清或有实际操作困难。如将work发成worker,exercise发成excise。 　　2.学生思想上不重视,有畏难情绪。由于长期以来应试教育倾向严重,升学考试中对英语考核主要采取笔试的形式,且试卷中语音知识所占的比例偏低,学生更加重视语法和词汇,忽略了语音知识的学习。学生在朗读课文时不能表达其实际意义,只是机械地把每个词读出来,读完后自己都不知道是什么意思,致使学习效果不佳。而且绝大部分学生都很被动,懒于动口。另外,在学习发音和练习口语中,学生必须开口,而一开口就难免出错,出了错就可能被别人笑话而丢面子,因此就很少张口,既而产生了恶性循环,不仅语音水平得不到提高,而且对英语渐渐失去了兴趣。 　　3.教师的教育理念。主要存在以下几个问题:1)没有真正把语音教学作为基础来抓。我国传统的教育体制决定了师生对语音语调知识重视不够。2)忽视了语音教学的长期性特点。教师认为学生在进入师范前,已经学过了语音的相关知识,没能对学生继续进行巩固性教育。3)忽视了语音教学的整体性和实践性特点,没有很好地把音素的讲解与语调、节奏、失爆、连读等的训练相结合。孤立地从单调的音素讲解到韵律单位、最后再讲超音段特征。这种传统的语音教学方法拘泥于陈旧的结构主义观点,对学生语流、语感的培养极为不利。 　　二、对策和措施 　　1.加强语音重要性教育,在思想上引起足够的重视。作为未来的小学教师,他们将从事基础教育工作,因此教师要更加注重这方面的训练。语音教学的基础是所有44个音素的准确发音和单词的正确拼读,在此基础上才可以谈到语音的弱读、强读、连读、轻读、重读、开调、降调等一系列语音领域的其他要求,因此教师要更加关注音素的学习。另外,良好的语音基础势必能帮助学生造就英语学习其他方面的优势,所以无论作为教师还是学生,都应该重视语音教学。针对这个问题,笔者认为一个行之有效的措施是加强语音的测试。每学期我们可以进行语音基本功的考查,设定及格线为80分(满分100),90分以上为优秀。教师对测试必须严格把关,对毕业时仍拿不到语音达标证书的学生将不颁发毕业证。因此语音较好的学生为了拿到优秀,会积极练习;语音不好的学生会更加努力,这样可以有效地促进学生巩固练习语音。 　　2.提高教师自身业务水平。教师的业务水平直接影响学生的语音面貌,经验丰富的教师能够马上识别学生发音错误的原因,是发音方式还是发音位置不对,是语调不对还是带有地方音。因此,教师必须发音准确,敏锐感悟错误,且具有极强的语音指导能力。所以,作为师范院校的英语教师应当具备语音学、语言学等方面的专业知识,不断进行语音教学理论和实践方面的探究。 　　3.依据语音教学原则,灵活开展多种教学活动。创设有意义的情境,让语音教学融入其中。教师可以采用情景教学、任务教学法和交际法等,激发学生的热情,使学生主动参与到学习中来,让学生在实践中学,边学边用,使语音教学更加有意义,从而提高语音教学的效率,取得良好的教学效果。还可以利用电影剪辑音频、视频和网络等多媒体形式,让学生大量接触真实