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师范院校学前教育专业学生体育成绩评价 　　摘 要： 建立一个科学的高职高专体育课的考核评价体系，是当前高职高专体育教育发展的需要，也是国民体质增强的需要。师范院校学前教育专业学生的特殊性、职业取向的专业性需要有效的考核评价内容、方式、方法来引导大学生树立终身体育锻炼的意识与习惯，从而具备职业所要求的体育素养，提高国民体质健康水平。 　　关键词： 师范院校学前教育专业 考核评价体系 建立 　　 　　前言 　　 　　师范院校学前教育专业是专门培养幼儿教育专业人才的教育基地，是为培养幼儿园的师资而设立的，其职业取向因其专业性而与普通高校体育教育存在诸多的不同，学生应当掌握基本的体育理论与方法，学会适宜的游戏形式与方式方法，以及卫生保健、保护等方法。 　　每一种教育都是服务于某一行业或类别当前或今后的实践和理论需要，高职高专学校的体育教育也是服务于当前或今后的社会体育锻炼实践，加强大学体育教育的指导和管理，是促进中华民族体质增强，振兴民族精神的需要。保罗?郎格朗在其代表作《终身教育引论》一书中指出：“如果将学校体育的作用看成无足轻重的事，不重视学校体育，那么学生进入成年后，体育活动就不存在了；如果把体育只看成是学校这一段的事，那么，体育在教育中也就变成了插曲。”在这里，他不仅明确地提出了教育与体育的关系，更清晰地指明了终身体育与学校体育的关系。学校体育着重解决学生在校期间的体育教育使其终身受益的问题。体育教育贯穿于人的一生，因此必须保证体育教育的统一性、完整性和连贯性。只有从理论上明确高校体育与终身体育的这种相辅相成的密切关系，才能在大学体育课的教学与考核中，更好地贯彻终身体育思想。一些高校体育教学理论的考评基本上只考查学生对体育的基础性知识理解和掌握情况，运动的考评基本上效仿采用竞技方式，如只教几次的急行跳远，就采用竞技体育规则考核一般的大学生，考核他们的竞技能力和水平。这样的做法一方面混淆了教学成绩的考核与运动竞赛成绩测量两种不同内涵的概念，另一方面说明了高校体育教学没有自己适用的考核评价方法，只好借用竞技体育的做法。这样的标准显然已经偏离了高校体育教育的目的，不能客观地反映学生或学校的综合情况。 　　 　　1.体育理论知识与锻炼方法的考核评价 　　 　　在体育教育系统，运动技术教学一直是我国大、中、小学体育的内容，而怎样实现体育增强体质、发展和完善人体的任务，却找不到科学的发展方向。很多人也一直认为，运动就是健身，运动就是增强体质，其实，健身和增强体质的方法并不是各种运动的本身，需要科学地根据运动生理学等知识加以组合、应用，才能产生健身效果。学会了运动只是解决了健身手段，是用运动去健身的开始，而要解决学会运动之后，如何科学健身的方法问题则是当前体育教育所欠缺的工作。大学生只有掌握了体育锻炼方法才能使实现体育增强体质成为可能，只有用方法为训练和健康锻炼的需要服务，才能提高训练和健康锻炼的效果，避免各种不利的因素。 　　在当前的高校体育教育中，教师常常只教会学生运动技术，考核评价也只是考技术水平和运动成绩，至于什么体质水平的人适宜使用什么项目锻炼和运动强度，就基本上不涉及，所以很多人就只知道如运动训练般“更快、更高、更强”地猛练，这当然不能使科学的锻炼方法对不同个体的身体产生健身作用，有的反而把身体练坏。因此，教师教会学生科学的锻炼方法就显得尤为重要，学生学会科学的锻炼方法也是体育教育的当务之急。师范院校学前教育专业学生因其专业与未来职业的特殊性，更应重视科学的锻炼方法的掌握，特别是集体游戏、队形组织、卫生与保护等的方式方法，还要教会学生毕业后怎样去上好幼儿教育的体育课，这些都是学生在将来的职业工作中要用的。要教导、启发学生这些方面创新的方式、方法、原则与注意事项，使学生学以致用。 　　 　　2.学生平时成绩的考核问题 　　 　　国家体育总局和教育部2006年9月18日联合公布了《第二次国民体质监测报告》。调查显示：国民肺活量、握力等身体机能综合指数与2000年相比下降了9.65%，身高、体重等身体形态综合指数也降低了0.86%。教育部体卫艺司司长杨贵仁介绍，我国青少年学生的肥胖和视力不良检出率，在5年间持续上升，已经成为青少年体质和健康的最大问题。教育部和国家体育总局日前联合发布文件，对提高学生健康素质提出了一系列新举措。《第二次国民体质监测报告》认为：造成国民体质下降的原因之一是从小没有养成锻炼的习惯。《英国医学杂志》表示：体育锻炼的缺乏，是造成肥胖的罪魁祸首。国际生命科学协会教授陈春明认为：很多家长还缺乏让孩子参与锻炼的意识，或者根本不知道怎么去锻炼。有些家长希望孩子最好在学校平平安安，从主观上不希望孩子参加过多的体育锻炼，回家后，孩子坐在书桌或者电脑桌前，根本不去锻炼。这些不良的生活方式，肯