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化学教学中现代教学与传统教学的最佳结合 　　摘要：以辩证的观点，从教学形式、教学策略、教学手段、学习方法等几个方面，阐述了化学教学中寻求现代教学与传统教学的最佳结合，提高教学效益的一些感想和具体做法。 　　关键词： 传统教学；现代教学；化学教学 　　文章编号：1005－6629(2010)11－0018－05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　当前，课程改革如火如荼。翻开当今各类教育教学的文献资料，诸如“合作”、“自主”、“探究”、“创新”、“素质”、“情感”、“价值观”等新理念，比比皆是且深入人心。而“应试”、“传授”、“接受”、“讲练”等多被打上“传统教学”的标签，因涉嫌“落后”、“保守”遭到排斥和指责。 　　从辩证的观点看，“传统”与“现代”并非是两个水火不相容的矛盾，而是相互依赖、相互依存的对立统一体。现代教学应当与传统教学有机结合，相??益彰。根据不同的学情，不同的学科，不同的知识体系，采用不同的教学方法，使学生的知识建构和综合素质得到全面发展，才是我们课程改革的真正目标。 　　1 探求传授式教学与探究式教学的最佳结合 　　有一种教学观点认为，教师不再是传授知识的容器，不再是答疑解惑的工具，而应当是学生进行探究性学习的组织者、参与者和合作者，是学生的助手。我认为此话有正确的一面，也存在一定的片面性。开展探究式教学，老师在探究过程中创设问题情境，引发学生思考，组织学生活动，适时的启发、解惑，当好学生的助手，对激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和创新能力起到了不可替代的作用。开展探究式教学对老师的专业成长，教学经验的积累，业务素质的提高也大有裨益。那么，是否开展探究式教学就是课堂教学的全部呢？老师的全部职责就是引导学生进行探究呢？我认为不是，首先应有两个问题需解决：一是量的问题，二是质的问题。 　　1.1量的问题 　　老师们都有这样的感受，你若随堂听课，听到的大多是传授式教学；你若听公开课、研究课，见到的大多是探究性教学。这说明探究性教学是有选择性的，不是每堂课，每个教学内容都适合搞探究。选择探究性教学应具备以下几个条件：一是学生已具备探究的基础理论和知识；二是有探究的实际意义和必要；三是内容有思维深度，基本知识有应用、延伸、拓展的余地；四是有改革、创新的可能，对知识的灵活运用和规律的归纳总结有帮助。对一些必需的基础知识，经典的理论和概念，没有必要沿着古人的足迹再去研究一番。为了探究而探究，不但浪费宝贵的学习时间，降低了学习效率，也易将学生思维引入死钻牛角尖的歧途。 　　例如，一些化学基本概念、实验基本操作、化学用语、常见物质的物理性质、元素或物质的存在、基本有机反应等，运用传授式教学讲清讲透，训练到位，更能有效地获取知识，达到为探究学习夯实基础的目的。而对于一些较难理解的化学基本理论和原理、实验方案的设计、有机合成、无机物化学性质的对比归纳等，采用探究式教学就更加有助于学生的理解和掌握，达到训练思维和提升能力的目的。 　　1.2 质的问题 　　对不同层次的学生，不同的教学内容应当创设不同的教学情境。问题引入应浅显易懂，随着学生问题解决的递进和情绪高涨，将问题引向深入，启发学生发现新问题，动手动脑解决新问题，最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计：如设问的巧妙，激趣的幽默，师生互动的形式多样, 赞扬和鼓励的恰当及时,多媒体和教具的合理使用，实验手段的有效穿插，逻辑推理的科学严谨等, 都能使探究性教学取得实效。 　　例如，我在“定量测定实验方案设计”的教学中，作为如下探究设计： 　　[课题]氢氧化钠中混有碳酸钠, 请你设计实验方案测出氢氧化钠的纯度。 　　[提出假设 设计方案] 　　首先要求同学们查找资料,结合自己已有的知识，独立思考设计测定NaOH纯度的方案，然后进行分组讨论,找出本组尽可能多和好的方案（教师可给出几个提示性问题）。老师学生进行归类筛选，整理出的方案主要有“测定沉淀质量”、“测定气体质量”、“测定气体体积”、“盐酸酸化蒸干测定质量”、“单指示剂滴定法”、“双指示剂滴定法”、“差量法”等。 　　[动手实验 发现问题] 　　由学生整理出各方案中所需仪器、药品,老师审核后在实验室为学生做好准备, 在活动课时带领学生动手实验。要求仔细观察实验现象, 准确称量物质质量, 作好实验记录及数据处理, 并与老师给出的准确结果进行对比, 在提交的实验报告的最后, 列出有待讨论的问题。 　　[讨论问题] 　　这是探究的高潮，学生对自己在实验中发现的问题，有一种自我解决的强烈冲动。诸如方案设计的比较、操作方法的优化、实验误差的分析、原有方案的改进、新方案的创新等，无一不绽放出探究学习的美丽火花。 　　[评价总结延伸应用] 　　通过以上实验,对比实验结果和操作步