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化学新课改中思维能力的培养 　　摘要：比较了学生思维能力培养与思维品质形成的显性知识形成过程和思考过程的不同。分析了学生学会认识探究事物变化的一般规律，介绍了培养学生思维能力与形成思维品质的方法，最终目的是达到培养学生具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的能力。 　　关键词：显性知识；高级知识；隐性知识；思维能力培养 　　文章编号：1005－6629(2007）06－0001－05中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　学生思维能力培养与思维品质的形成不同于显性知识的形成过程，思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。 　　化学学习中学生思维能力的培养策略设想兼实施如下： 　　 　　1创设问题情境是引发思维的源泉 　　 　　古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，” 一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题。以发展学生的思维能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机。创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。（创设问题情境有多种途径：如利用化学史料创设问题情境，从化学实验入手创设问题情境，结合生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境等。） 　　以下讲述从化学实验入手创设问题情境的一个教学案例。化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。 　　在有关SO2的漂白性质探究式教学时，设计了以下几个探究性问题，要求学生通过实验来解决。 　　 　　◆问题一：二氧化??与次氯酸、过氧化钠的漂白原理相同吗？若不同，有何区别？ 　　设计实验1： 　　a.将SO2气体通入品红溶液中，再加热。 　　现象：品红溶液先褪色，加热后恢复原来的红色。 　　b.将Cl2气体通入品红溶液中，再加热。 　　现象：品红溶液先褪色，加热后无变化，溶液仍为无色。 　　结论1：次氯酸、过氧化钠的漂白作用是一种氧化性漂白，是永久性的、不可逆；而二氧化硫则是与有机色素结合成不稳定的无色化合物，加热后又会分解。 　　 　　◆问题二：二氧化硫和氯气都能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色，其反应原理相同吗？ 　　分析：含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色的原因有两种可能：①.溶液中的H+中和OH-使溶液褪(酚酞等指示剂在酸碱中和反应中是一个可逆的过程）；②.试剂的漂白性在起作用。 　　设计实验2： 　　a.在含酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴加入盐酸至过量，再反滴加氢氧化钠溶液(对比实验）。现象：溶液先褪色后又显红色。 　　b.在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入SO2至过量，再反滴加氢氧化钠溶液。 　　现象：溶液先褪色后又显红色。 　　c.在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入Cl2至过量，再反滴加氢氧化钠溶液。 　　现象：溶液变为无色。 　　结论2：二氧化硫和氯气都能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色，但反应原理不同，前者是其酸性在起作用，后者是氯气溶于水后形成的次氯酸的漂白性在起主要作用。 　　 　　◆问题三：二氧化硫和氯气均可以用于漂白，若将它们混合使用效果如何? 　　SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl漂白效果减弱甚至消失。 　　现在市场上经常有不法厂家用工业级连二亚硫酸钠产生的SO2对食品进行漂白，如银耳、桂圆等，请问使用什么方法可以方便、快捷地加以鉴别。将食品置于阳光下晾晒几日，看其颜色是否发生变化。 　　通过实验我们将二氧化硫和氯气的漂白性进行了对比，揭示了二者原理上的差异，加深了对新旧知识的理解，同时又培养了学生进行科学类比推理，合理发散的方法性思维能力。 　　又例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：１. 硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？２. 硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？３. 硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发出来。 　　 　　2 激发学生的质疑技能是思维的重要环节