化学课堂教学中多媒体使用不当弊端.docVIP

化学课堂教学中多媒体使用不当的弊端 　　近年来,随着中小学现代化教学设施的不断完善,特别是农村各学校班班通工程的实施以后,教师教育技术水平的不断提高,现代化多媒体教学手段已普遍应用于中小学课堂教学。它集视听于一体,借助声音、色彩、动画等巧妙的配合,来激发学生的学习兴趣,丰富学生的感性认识。而九年级化学课是学生接触和学习化学这门自然科学的开始,正需要借助这些图、文、声并茂的现代化多媒体教学手段来模拟化学反应原理;解决微观变宏观,抽象变具体等问题。这样不但强化了教材的直观性,为课堂提供了多姿多彩的教学情境,还加深了学生对所学知识的理解和记忆,从而提高了教学效果。因此,能够较好利用多媒体这一现代化教学手段来辅助教学至关重要。以下笔者举一个实际生活中的例子: 　　案例1:制取氧气 　　教学过程: 　　[引言](略) 　　[学习目标](大屏幕展现) 　　(1)掌握实验室制取氧气的原理、药品、仪器、方法、注意问题、检验氧气方法。(2)理解分解反应。(3)了解催化剂概念。 　　[教学过程] 　　师:在实验室里常采用分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾或加热高锰酸钾的方法制取氧气(大屏幕展现)。 　　师:演示实验(1)在试管中加入5毫升5%的过氧化氢溶液,把带火星的木条伸入试管。(2)向上述试管中加入少量二氧化锰,把带火星的木条伸入试管中。 　　生:完成表格(大屏幕展现) 　　师:这一反应可以表示如下: 　　过氧化氢二氧化锰水+氧气(大屏幕展现)。 　　师:演示实验:(3)待实验(2)的试管中没有气泡时,重新加入过氧化氢溶液,观察发生的现象。 　　生:继续完成上述表格。 　　师:课件演示催化剂特点。 　　师:总结催化剂概念及特点(一变:变速率;两不变:本身质量和化学性质不变)[催化剂概念及特点全部用大屏幕展现]。 　　师:(大屏幕展现)催化剂作用。 　　师:我们还常常用加热氯酸钾或加热高锰酸钾的方法制取氧气。 　　师:此实验需要用到的仪器有:试管、铁架台、酒精灯、水槽、导气管、玻璃片(大屏幕展现)。 　　生:跟着大屏幕认识实验台上的仪器。 　　师:讲解用氯酸钾和二氧化锰制取氧气的实验步骤(教师边讲解边用课件展示):(1)组装??器。(2)检查装置的气密性(为节省时间教师用课件演示)。(3)装药品。(4)将试管固定在铁架台上。(5)向集气瓶中灌满水。(6)点燃酒精灯,先均匀加热,在固定加热。(7)当有连续气泡冒出时开始收集气体。(8)当氧气收集满后,在水面以下用玻璃片盖住集气瓶口,拿出水面,正放在实验台上。(9)撤出导气管。(10)熄灭酒精灯(教师将实验步骤用大屏幕展示)。 　　师:教师讲解氧气的收集方法及原因。 　　师:讲解用高锰酸钾制取氧气时与氯酸钾的不同之处(课件演示在试管中塞上棉花)。 　　生:依照大屏幕展示的实验步骤动手实验:用高锰酸钾制取氧气。并检验自己收集到的氧气。 　　师:实验时(9)(10)步能否调换,调换后会出现什么结果呢?请看大屏幕(课件演示调换后水槽中的水倒吸,试管炸裂)。 　　师:总结这些反应可以表示如下: 　　氯酸钾二氧化锰氯化钾+氧气(大屏幕展现) 　　 加热 　　高锰酸钾加热锰酸钾+二氧化锰+氧气(大屏幕展现) 　　师:观察3个文字表达式,总结相同点,不同点。 　　生:(总结)。 　　师:讲解分解反应概念及特点(大屏幕展现)。 　　师:总结实验室制取氧气的原理:分解含氧化合物。 　　练习:(大屏幕展现)略。 　　以上案例最大的特点就是利用多媒体连接各个教学环节,使课堂教学节奏紧凑,讲解效率高。但是仔细分析案例在使用多媒体现代化教学手段辅助教学中却存在着种种不良后果,致使学生的学习效率并不高。其不良后果主要表现为: 　　 　　一、变相的“满堂灌教学”,忽视了课堂的生成性,忽视了学生的主体地位 　　新课改中一再强调课程本身的动态生成性,提倡课堂教学要以学生为主体,通过创设合理的情境,师生互动、生生互动,使学生积极地思考主动去发现问题、探究问题、解决问题,从而学习知识,获得新知,培养能力,提高素质。这一过程应该是活动的,随时可能发生变化,这在很大程度上要打破教师原来的预设,有预设之外的惊喜是课堂教学成功的标志之一。可是我们有些教师的课堂上黑板空空,屏幕内容却令人目不暇接,但只是将课本内容搬搬家,将作业习题搬搬家(并且将大量的习题组合在一起,美其名曰:这样可以充分锻炼学生的做题能力,扩展学生的知识面),似乎想把这节课所有内容严格地按顺序展示出来,屏幕完全取替了黑板,上课时只需按一个鼠标键“next”就将学生的思路引导到早已设计好的电脑课件上来。面对着翻飞的电脑屏幕,学生们也是步步紧追,没有了思考问题的时间,没有了和教师、同学的交流时间,学生的主体性完全