变革时代教育技术创新与发展唐纳德·伊利教育技术学思想研究.docVIP

变革时代的教育技术创新与发展唐纳德·伊利教育技术学思想研究 　　【摘要】唐纳德#8226;伊利是一位国际知名的教育技术学者与学术领袖。该文评述了伊利在教育技术理论研究与实践创新等方面的主要贡献，对其学术生涯与学术思想进行了重构和解读，探讨了其职业生涯与学术思想对未来的启示，并指出了其学术生涯的历史局限。 　　【关键词】唐纳德#8226;伊利；教育技术 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0005―05 　　 　　唐纳德#8226;伊利，雪城大学（Syracuse University）荣休教授、教育技术学专业创始人之一、美国教育信息资源中心信息技术数据交换中心（ERIC/IT）创建者、国际知名的教育技术学者，曾任美国教育技术传播与技术协会主席，先后获教育传播与技术协会的三大主要奖项――国际贡献奖、杰出服务奖和终身成就奖，在国际学术界享有广泛影响和极高声誉。 　　Technology is the answer, but what was the question? 　　 ―Donald P. Ely 　　 　　一 唐纳德#8226;伊利的学术思想与实践 　　 　　在教育技术领域并不太长的历史中涌现了为数众多的杰出人物，而在群星璀璨的美国教育技术界，其中一颗耀眼的学术明星就是雪城大学教育技术专业的创始人唐纳德#8226;伊利（Donald Ely）。作为一位国际知名的教育技术学者，伊利一生致力于技术促进教学的研究与实践，对教育技术领域的发展产生了重要影响，形成了其独特的教育技术学思想，并给人以深刻的启示。 　　1 教育技术是什么――伊利的教育技术理论研究 　　作为一位学术兴趣广泛的著名学者，唐纳德#8226;伊利自上个世纪五十年代开始在其五十余年的职业生涯中对教育技术学的思想史研究、教育技术的哲学观研究、教育技术领域的界定等诸多课题都进行了深入而持续的思考与探索，取得了一系列重大成果，深刻影响着教育技术理论的变迁。 　　（1）伊利的教育技术思想史研究 　　伊利通过对教育技术领域发展历史的准确把握和敏锐直觉，第一次系统考察了教育技术领域发展历史上具有重要地位与影响力的系列人物，为教育技术学术思想的发展描绘了一幅清晰而又??活的图景，也开启了教育技术学思想史尤其是人物思想史研究的先河。他1970年撰写的“教育技术哲学观探悉”一文在教育技术学的历史上首次对脱胎于视听教学运动的教学媒体专家之学术思想的代际传承与发展进行了探索，提出了一个从W. W. Charters发端，由Edgar Dale奠基，经Charles Hoban, Jr.丰富，最后由James Finn大成的思想演化之“家族谱系”。[1] 可以说，他对教育技术学思想发展的这种追根溯源奠定了教育技术人物思想史研究的基本范型，因而被David Hawkridge誉为一种百科全书式的考察。[2] 有关教育技术领域历史的著述迄今为止已有不少，尤其是Paul Saettler的两本著述更是成为其中的扛鼎之作，然而其中的绝大多数仅限于对教育技术实践活动以编年史方式进行的简单记述，能够超越实践层面而从观念形态上对教育技术学发展历史进行总体考察的成果却实属凤毛麟角，大多只是于繁杂的教育技术实践历史事件记述中穿插只言片语之点评，远远达不到系统化的程度。 　　（2）伊利的教育技术哲学观研究 　　教育技术的哲学观研究也是伊利学术理论版图上的重要篇章之一。在教育技术领域，最早涉及哲学问题的是James Finn，而第一次对教育技术的哲学进行了系统与深入思考的人则是伊利。与通常意义上晦涩的学院派哲学研究不同，伊利认为哲学乃是“一个人对其生活与工作所持之个人化的态度与信念”、“是一个给予信仰、观念与看法的复合陈述，而个人之目标与发展方向正是源于这些信仰、观念与看法”，[3] 因而他对教育技术所进行的哲学思考具有鲜活的实践色彩和鲜明的时代特色。伊利在教育技术哲学观研究方面最重要的成果是他在1970年代提出的关于教育技术领域的四个基本判断：教育技术仍然还不是一个学科；行为科学的教育技术观依然优于自然科学的教育技术观；“技术”一词继续为教育技术这一领域的发展及其向一个学科的演进提供了一个最好的组织性概念；任何关于教育技术的陈述还都应该是尝试性的。这四个基本判断历经三十余年，一一经受了历史的检验，今日观之仍不失其思想之光华。[4] 　　（3）伊利与教育技术领域的界定 　　伊利数十年如一日地致力于教育技术领域的界定，矢志不移，并取得了一系列重大成果。他在年仅31岁时就主持了历史上对教育技术的第一次官方界定，推出了著名的DAVI1963年定义，1972年又主持了AECT对教育技术的第二次界定，并在其后的岁