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合作学习模式在大学英语教学中的实证研究 　　摘 要： 本文在探讨合作学习概念和模式的基础上，将合作学习模式中的共学式、小组调查法及结构化方法引入到课堂教学中，进而指出合作学习在提高大学生英语学习的积极性、增强学生学习英语的自信心及培养学生的团队精神等方面的优势。 　　关键词： 合作学习 大学英语教学 实证研究 　　 　　一直以来，以集体讲授为主的班级授课制成为大学英语课堂教学的主要组织形式。虽然这种模式较为省力且信息传授量较大，但其单一的组织形式制约着学生语言能力的全面提高，使许多学生失去了英语学习的信心和兴趣，进而成为语言知识的被动接受者。有鉴于此，本文将对如何利用合作学习（Cooperative Learning）模式原理开展大学英语课堂教学进行实证探究。 　　1.合作学习的概念 　　合作学习首先在美国兴起，20世纪90年代初才传至我国。美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”［１］由此可见，合作学习在教学改革的过程中的重视程度。 　　我认为，合作学习是系统调控教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，以学生为中心，以小组为形式，以小组总体成绩为评价依据，团队成员间相互协调合作、共同达成教学目标的教学活动。合作学习包括六个主要阶段，具体模式如下图所示： 　　2.合作学习的实施 　　合作学习有多种途径，本文将通过共学式、小组调查法和结构化方法等三种方法对郑州大学西亚斯国际学院一年级广告学专业及电子商务专业两个班级学生尝试性地进行合作学习教学实践。 　　2.1共学式（learning together） 　　共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在4―5人异质小组中学习指定的作业单（assignment sheets）。小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。［２］ 　　我在讲授新视野第一册Unit 2 Section A “Deep Concern”时，将广告学专业37人划分成4―5人异质小组，根据对话题材对???同小组进行角色分工与模仿，并针对“generation gap”设计相关问题：（1）How do you get along with your parents?（2）Do you think there is a generation gap between you and your parents?Give some examples.（3）Please briefly describe your ideal parents.通过共同合作，各个小组分别从不同的年龄阶段（age）、价值观（value）及经历（experience）等方面对代沟做出陈述（presentation）。根据小组的不同表现，我给予点评和奖励。我在讲授新视野第二册Unit 2 Section A “Learning the Olympic Standard for Love”时，将电子商务专业44人分成5到6个成员的异质小组，针对这一单元的话题“Olympic”让不同的小组搜集关于奥运会的起源（origin）、项目内容（projects）、精神（Olympic sprits）及评判标准（criteria）等相关资料，各小组对资料进行进一步的整理，在课堂上以PPT的形式展示给大家。 　　2.2小组调查法（group investigation） 　　小组调查法是由以色列特拉维夫大学的沙若（1984）夫妇创设的，教师通常把班级分为5到6个成员的异质小组，这些小组是基于成员间的友谊或兴趣爱好而组成的小组。在从整个单元中选出一个子课题后，展开深度调查，然后面向全班作报告。［３］ 　　我在讲授新视野第二册Unit 3 Section A“Marriage Across Nation”时，按照以下步骤实施：（1）选择主题（topic）――marriage，将学生划分为5―6个成员的异质任务型小组。（2）计划合作方式（Cooperative method），划分任务和目标。（3）实施（carry out）引导学生利用校内外的各种资源，一小组收集国内婚姻状况，另一组收集跨国婚姻状况。（4）分析和综合（analysis），小组间将资料共享，总结跨国婚姻（Marriage Across Nation）的优劣势（strengths and weaknesses）。（5）陈述最终成果（presentation），每小组将派出一名代表对整理后的资料讲解和展示。（6）评价（assessment），学生和我共同评价每个小组及成员对于整篇