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博客高中语文选修课教学的新载体 　　[摘　要]高中语文新课程的类型设置走出了传统的必修课模块的单一局限，出现了选修课程。从罗杰斯人本主义学习理论的“意义学习”视角出发，构建博客平台辅助选修课教学，是突破新课程背景下高中语文选修课实施难点的路径之一。实践表明。博客是高中语文选修课教学的一项可能并有效的载体选择。利用博客开展选修课教学关键要把握好课程教学内容的有效顸设，师生及专家对话的良性互动以及对话的深度展开。 　　[关键词]博客；语文选修课；意义学习 　　[中图分类号]G633.3　[文献标识码]A　[文章编号]1002―4808(20100)11-0061-03 　　 　　新课改以来，高中语文课程类型的设置走出了传统的必修课模块的单一局限，出现了选修课程。选修课的出现对教师的知识层面、教学能力、教学素养提出了更高的要求，加之授课课时紧迫等因素制约，科学地处理这一模块教学是许???教师面临的困惑。同时，放眼我们置身的信息化浪潮，近年来，作为一种新的教育技术手段――博客以其良好的知识管理、叙事反思、信息交流等功能受到了教师的关注。根据笔者的认知与探索，在新课程背景下，教育博客将是实施高中语文选修课教学的一种载体选择。在博客空间，精心处理好课程教学内容的有效预设、师生对话的良性互动以及对话的深度展开将提升选修课教学的实效。 　　 　　一、基于博客的选修课教学模型建构 　　 　　选修课是必修课基础上的自然延伸、拓展与提高，致力于追求积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新的发展目标。在教学过程中，教师要努力为学生创设学习情境，进而引导学生观察、思考、整理、体验，提升学生的语文发展性素养。将这一诉求映射到博客空间可以作出如下的模块构建。 　　在博客平台中班级成员用实名注册，以网络帐号名进行登录，教师以版主身份维护。博客的网络架构以教师博客为中心，在链接的分类目录中添加所有学生博客的网页地址，以观察、督促、评价学生的学习进程。教师在博客中发出相关提示性要求，提出问题，在互动中进行点拨。每个博客可以设置公开区、好友区和私人区三类区域，可以对不同的访问对象设置不同的浏览权限，具体模块结构见图1。 　　 　　从博客平台上具体的选修课教学运行流程来看，博客界面提供了一个学习的手段和情境，学生对选修的内容具有一定的自主选择权。博客的回复和发帖可以作为对话的途径，教师和专家的指导加上这个学习环境使得问题的学习、案例的探讨通过合作学习的模式得以实现。博客的个人知识管理功能使得学习者笔记、学习资料得以保存；叙事反思功能使教师和学生可以积累教与学的经验，形成个人电子档案；信息交流功能有助于培养学生独立思考的精神和提高探索解决问题的能力。 　　分析上述框架，其运作的机理契合了罗杰斯，(c R，Rogers)人本主义学习：理论罗洁斯认为，教师的任务不是行为主义所强调的教学生学知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。选修课学习是一种带有创造性的学习，按照罗杰斯的学习观，它应该属于“意义学习”的范畴。所谓“意义学习”不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。在罗杰斯看来，当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事“意义学习”。 　　 　　二、博客环境下选修课教学的实施 　　 　　笔者选择《经典阅读教学》专题切入进行博客平台辅助语文选修课教学的探索，向学生推荐了有关经典阅读书目等相关资料，在此基础上，按照不同作家分类提出延伸阅读的目标，希望学生能够聚焦一位名人及其名著，在高中三年时间内通过研读经典，学语言、学思辨、学谋篇、学鉴赏，由浅入深地进行钻研，并尽可能地将其学透写活，写出自己的情感和领悟。在开设这个专题后，笔者通过网络博客向学生推荐的书单中就有20世纪四大传记：朱东润著《居正大传》、吴晗著《侏元璋传》、梁启超著《李鸿章传》、林语堂著《苏东坡传》。笔者在课堂上花了四个课时，对其中的每一位人物作了提要式讲解，此后每周开展一次课堂交流，在交流过程中作阶段性的点评。平时，笔者以博客平台组织学生深入玩味探讨，让学生自学，并根据专题的目标确立研究方向，品读研究，开展专题学习交流活动。 　　笔者以开设的“苏轼研究专题”为个案进行跟踪式剖析。根据笔者的推荐，学生夏妍在高一第一学期(2007年9月起)开始阅读林语堂著的《苏东坡传》。笔者在博客平台专门开设了“苏轼研究专题”讨论区，同时也吸引了班级其他7位同学共同参与，大家举荐夏妍同学担任组长。读了《苏东坡传》后，夏研同学在博客