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加强教材整合,提高历史教学的有效性 　　摘要：在新课程改革背景下，如何提高教学的有效性是个热点话题。要提高历史教学的有效性，就必须紧扣课程标准，从学生实际出发，加强教材整合。 　　关键词：教材整合；历史教学；有效性 　　在新课程改革背景下，提高教学的有效性是个热点话题。很多奋战在教学一线的教师从本学科出发就教学有效性发表了自己的看法。刘向荣在《多角度看历史有效教学》一文中，提出从历史教材角度看，只要教师依据课程标准，有效地开发课程资源，准确地把握教材内容，并向学生准确地介绍教材内容，那就是有效的历史教学；还提出从学生角度看，要求教师的教学要站在学生的角度上，从学生的心理特征和认知水平出发来设计课堂教学，只要与学生的心理水平、知识水平和思维水平为核心的学生实际水平相适应，有效地维持学生最佳学习心理状态的教学就是有效的历史教学。据此，笔者认为，要提高历史教学的有效性，就要紧扣课程标准，从学生实际出发，加强教材整合。 　　新课程改革实施后，历史教材的编写发生了很大变化，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，这样的改变适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性发展的要求。这种新课程结构的变化，只能选择历史现象的某一方面，缺少与其他内容的联系，在内容上，以多开端、多线索、多层次的方式构建教材内容，缺少铺垫，具有跨度大、难度高、跳跃性强、容量大等特点，这就需要学生有扎实的历史基础知识。但现实是：初中历史普遍不被重视，刚升上高中的学生普遍缺乏历史知识，历史知识储备不足，仅有的一点印象也是按照编年史和国别史记忆，所以如果纯粹按照教材教学，就会导致学生思维混乱，历史教学有效性就无从谈起。 　　《普通高中历史课程标准》在课程资源的利用与开发建议中，鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。而对教材的整合，就是开发历史课程资源的有效途径之一。 　　如何对历史教材进行整合，本人结合教学实践就人民版教材整合谈谈自己的几点看法： 　　一、课内知识整合 　　《普通高中历史课程标准（实验）》在“教科书编写建议”中强调：“历史教科书呈现方式应多样化，为师生创造性地教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习；要有利于学生个性的发展；要为对历史学习有兴趣的学生的进一步发展提供条件。”人民版历史教科书在编写过程中就很好地贯彻了新课程理念，除了采用“模块”加“专题”形式外，在每课，除了正文外，还提供了大量丰富多样的素材与资料，包括：课前提示、学习思考、插图、资料卡片、知识链接、课后自我测评和材料阅读与思考等。这样的编排形式与内容选择，更体现历史学科特点，不仅为学生提供了大量的历史信息，拓宽了学生的视野，也为我们老师充分实施新课程理念提供了重要素材和良好平台。如历史必修一专题一第一课“中国早期政治制度的特点”，教材分四个子目：“王”的出现和“帝”的传说、夏商政治文化、西周分封制、西周宗法制和礼乐秩序，还提供了六张图片、四个资料卡片、两个学习思考、一个知识链接、一题课后自我测评和一道材料阅读与思考题，针对如此丰富的教材资料，如果要在一节课里面面俱到是不可能的；根据本节的课标要求：“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”。在教学实践中，就可紧扣课标，把握本节课学习要点：分封制和宗法制，大胆对教材取舍整合：把第一、二子目内容交由学生课外掌握，重点学习第三、四子目的内容，而对于出现的图片、资料卡片、学习思考、知识链接、自我测评等，教师同样要以课标为准进行取舍。 　　二、专题内知识整合 　　要有单元教学的意识，将每一课均放入“专题”这一单元整体中加以审视与处理，这适合平时专题教学前宏观调整。新课程改革依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。专题的设置，避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高，在同一专题内，教材的编写基本上体现了历史学科的两大特点：时序性和整体性。但有些专题的编写则显得冗余，不利于学生的整体认知与把握，例如必修三专题六有关“西方人文精神的起源与发展”的内容，第三课是“理性与自由的启蒙”，第四课是“主权在民的政治启蒙”，都是在介绍有关启蒙运动的知识，根据课标要求：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展”，可以把第三、四课整合为一课“欧洲启蒙运动”，这既保证了本专题的时序性和整体性，还简化了知识结构，有利于学生的理解与把握。 　　三、模块内知识整合 　　新课程改革后，高中历史教科书在模块下的专题设置自有其合理性，但也出现了一些问题。如：有些历史知识重复出现、同一模块内专题间因果不连贯、中外史实割裂等，教师有必要以一定的标准