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合作学习英语教学中的师生粘和剂 　　摘要： 在英语课堂中引入合作学习方式是改变我们现阶段教育现状的迫切需要。教师在英语教学过程中可以采用学习小组、竞赛等多种方式来进行合作学习。 　　关键词： 合作 交流 小组 角色变换 　　 　　合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。这种学习方式是建立在莫顿?道奇的目标结构理论，约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理念和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。它是指教师根据受教育对象的性别、能力把班级打乱，重新编成小组，每组成员最好是异质学生，人数最好是4―6人，但在农村中学，如果学生数较多，也可以7人，小组成员之间分工合作，相互帮助，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，是有明确责任分工的互助性学习，它是以小组为基本形式，最后以小组集体的成绩为评价依据的教学策略理论体系。随着新课改的不断推行，这种学习方式已经成为所有教师推崇的促进学生学习方式的重要方法，合作学习已经成为改变我们现阶段教育现状的迫切需 　　要。 　　 　　一、常见的合作学习的方法 　　1.小组调查法。该方法是目前得到研究最多，也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。 　　2.学习小组成就分组。该方法是由美国斯莱文教授创设的，它对于初次接触或尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习模式。 　　3.小组―游戏―竞赛法。该方法是由美国迪沃里斯斯莱文教授设计的一种小组合作学习方法。 　　4.共学法。该方法是由美国约翰逊兄弟和他们的同事们设计的一些小组合作学习方法，这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素及其有机结合。 　　 　　二、合作学习中的几个误区 　　 　　1.将小组合作理解为小组讨论，我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生：“几个人讨论讨论怎样回答这个问题。”然后学生们就开始你说你的，???说我的。有的学生则利用这个机会说闲话。 　　2.自由放任，缺乏监控。有些教师一开始就布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，有的甚至就退到一侧，任由学生们自由讨论，然后各组就依次汇报讨论结果。在这样的合作学习中，出现了教师可有可无的现象。 　　3.少数人学习，多数人休息。小组合作学习时，学习好的或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听。 　　 　　三、避免合作学习走入误区的几点做法 　　 　　1.教师与学生角色的转变。 　　在过去的课堂上，教师是教学过程中的主角，编、导、演一人独包，学生是配角，教师一味讲解，学生一味记录。而新课程更强调师生间、生生间的交往。“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责”。对“教”而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味着学生主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，意味着上课不只是传授知识，而是一起分享、理解，上课不再是单流向，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师从传统的教学主角向“平等中的首席”转变，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 　　2.正确掌握小组合作学习的操作要领。 　　小组合作学习是一种有系统、有结构的组织形式。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，“记录员”要记录小组学习的过程和结果，“检察员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了任务，等等。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。 　　小组合作学习的步骤为：组内成员自学――在“主持人”的协调下学生依次发表意见――若经过讨论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时，提交全班讨论。 　　3.注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。 　　教师要深入到学习小组中去，参与学生的学习活动，对学生在合作中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。 　　4.制定适宜的小组合作学习目标。 　　小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。 　　5.建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。 　　研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生