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合作式教学模式在高职公共英语课堂教学中的应用研究 　　摘 要： 本文针对高职院校英语教学的目标，结合教学实践，探讨了合作式教学模式在高职公共英语课堂中的实施程序。 　　关键词： 合作式教学 高职英语 课堂教学 实施程序 　　 　　1.前言 　　长期以来，高职院校多采用传统的英语教学模式，重视理论教学，缺乏实践练习，这与高职院校培养应用型人才的目标背道而驰。而大部分的高职学生英语整体水平良莠不齐，缺乏学习兴趣，没有积极性，这使得高等职业教育人才培养计划无法落实。因此，高职英语教学模式必须改革、创新，提高教学质量，并以培养学生的英语应用能力为宗旨，不断开发新的教学手段。合作式教学模式就这样走进了高职教师的眼中。 　　2.合作式教学 　　合作式课堂教学模式是20世纪70年代初出现兴起于美国的一种新的教学法。它以学生综合素质的发展作为教学的最终目标，是一种在平等、合作、参与、互动的课堂活动中进行探索性学习并促进教学相长的一种职业教育课堂教学模式。80年代中期式合作学习广泛应用于教育领域，取得实质性进展。自80年代以来，我国对合作式学习的理论与实践的研究在理论上表现为引进和阐释国外有关资料，在实践上表现为打破传统班级教学的垄断地位，将“合作”观念引进具体的课堂教学中。它是以学生综合素质的发展作为教学的最终目标，在课堂教学中营造师生平等、民主、参与、合作的心理氛围，创设多向的师生教学交流情境，在平等、合作、参与、互动的课堂活动中进行探索性学习并促进教学相长的一种职业教育课堂教学模式。作为一种新型的教学组织形式，小组合作式教学模式在许多教学环节中如预习、讨论、课堂检测、研究性学习等被广泛应用。 　　3.合作式教学模式的实施 　　合作式学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行真正的信息交流、沟通和合作，最后形成口头、书面或其他形式的产品。它以小组活动为主体，是一种同伴之间的合作互助活动和目标导向活动，所以与集体学习和自主学习有所不同。合作式学习中学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。其基本流程是：教学目标呈现―集体讲授（课堂教学）―小组合作活动―评价和奖励。 　　首先，通过创设情境呈现教学目标。教学通常从问题开始，以问题激发学生兴趣，激活学生思维，对问题产生好奇，形成合作需要，明确学习目标。学习目标的内容既有知识、技能目标，还有合作性目标（本组员交流、组组间沟通等）。鉴于学习目标有定向、激励和评价作用，所以学习目标的合适与否直接影响学生合作学习的效果。 　　接着，教师就教学内容进行课堂讲授。这和传统的教师“满堂灌”有所不同，是教师在教学中起主导作用的具体表现。在这里，教师身兼多职，既传播、讲授知识，又组织课堂教学活动，还积极鼓励学生参与活动，并且共同学习知识。 　　授课后，重要的就是要引导学生独立自主学习。合作学习并不意味着不要独立学习。合作学习的基础是独立学习，所以教师提出问题后，留出一点时间让学生自我思考，让学生先形成自己的观点，不至于过分依赖他人，使得相互间的交流和讨论有深度，使合作发挥真正作用。教师给学生留出独立学习的时间，是要学生根据自己的学习水平、个性特征，自由地、自主地、有目的地进行独立思考，尝试独立解决问题，突出个性化学习，真正确立学生的主体地位。 　　紧随其次的是班级展开小组合作活动。根据不同的课型，将学生分成若干个合作小组。分班时要人员合理安排，考虑学生性格、才能、成绩，性别等方面差异。可以先小组讨论，通过相互启迪、补充，加深学生对问题的理解；各个组员既要自己主动学习，又要帮助他人学习，通过互教互学，共同提高；然后进行全班交流，各组代表汇报本组合作讨论的初步成果，通过不同观点的交锋、补充、修正，达成共识，共同分享讨论结果，取得进步。这步教学流程的目的是使每个学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往能力。 　　最后做好评价、奖励工作。一方面，教师要对合作内容作出必要的归纳和总结，使学生了解自己小组的学习成果，最终完善自己的学习成果；另一方面，要评价对学生在合作学习中的表现，以小组为单位，就合作小组的学习态度、学习效果、学习方法、学习能力等进行总结性评价，表扬合作良好的小组，并适当地给予小小的物质精神奖励。 　　四、合作式教学的益处 　　合作式教学模式应用于高职教育，将给学生、老师都带来一些益处，具体体现在如下方面： 　　1.使学生的创新能力不断增强。开放型的课堂教学能使得学生通过多种途径获取知识、技能并综合运用于实践演练，从而日益增强其创新能力。 　　2.使学生的合作意识与日剧增。“合作式教学”包含多种交流形式，能使学生群体建立起一种互助合作关系，深刻了解与人合作的必要性。 　　3.对教师的业务素质和能力提出更高的要求。教师需充分了解不同层次学生的学习信息并及时调整教学策略。