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后方法视野下的商务英语教学 　　摘要： 目前，随着中国对外经济贸易交流越来越多，中国需要大量谙熟商务专业知识同时具备较强跨文化交际能力的复合型人才，这对英语教学，尤其是商务英语教学带来了前所未有的挑战。本文介绍了Kumaravadivelu提出的“后方法宏观策略框架”，并结合十条宏观策略，阐述了“后方法”语言教育理论对中国商务英语教学的启示。 　　关键词： 后方法 宏观策略框架 商务英语教学 　　 　　1.引言 　　目前，经济全球化的进程在加快，中国加入世界贸易组织之后对外经济贸易交流也越来越多。商务英语等专门用途英语（English for specific purposes）开始受到广泛的研究和实践。为适应国际竞争的需要，中国需要大量谙熟商务领域专业知识同时具备较强跨文化交际能力的复合型人才，这对英语教学，尤其是商务英语教学带来了前所未有的挑战。本文借鉴“后方法”语言教育理论，就在商务英语教学中培养学习者的英语综合应用能力、商务专业知识和跨文化交际能力的方法和内容等方面进行了尝试性的探索。 　　2.“后方法”语言教育理论的三个参数和“宏观策略框架” 　　Kumaravadivelu在他的《后方法教学法》一文中具体提出了后方法的理论思想。他将教学法界定为一个宽泛的概念， 不但包括课堂教学策略、教学材料、大纲目标、评价措施，还涉及影响外语教学的广泛的历史、政治和社会经历（邓志辉，2008）。同时，Kumaravadivelu构建了“宏观策略框架”（the Macrostrategies Framework），该框架在外语教学尤其是EFL教学中影响深远。根据Kumaravadivelu，“后方法”教学法包含了三大重要参数：特殊性（particularity）、实用性（practicality）和可能性（possibility）（Kumaravadivelu，2006）。 　　特殊性要求“任何相关的语言教学，应当关注植根于特定社会环境中的特殊教学环境，以及在特定环境中追求特殊教学目标的教师和学生”（Kumaravadivelu，2001）。它特别强调教师作为自己教学行为的计划者和学生学习行为的促进者，应该加深对当地的语言、社会文化和政治特性的了解，认识到“特定的教师是在特定的社会文化大环境和特定的组织小环境下，为了某些特定的目标而教授一批特定??学生”（Kumaravadivelu，2001），从而不断发展适应特定环境和当地情况的教学理论和实践。 　　实用性强调教师应当能够在教学实践中不断总结、发展教学理论，再将教学理论运用到教学实践中。教师不应该只被看作是教学理论的实践者，他们不仅实践理论，同时也从教学实践中不断总结、发展理论。只有产生于教学实践中的理论，才具备真正的实用性。 　　Kumaravadivelu还提出了“可能性”参数。他认为教师和学生都具有各自的社会、经济和政治生活背景，不同的过往经验和经历，这些因素将会对教学过程产生一定的影响。因此，要产生良好的教学效果，教学理论和方法需要适应具体的宏观和微观环境。 　　以上三个参数相互交织、相互作用。Kumaravadivelu据此创建了一个连贯的宏观策略框架，该框架包括十条宏观策略，他们分别是“学习机会最大化”、“认识错配最小化”、“促进协商式互动”、“提高学生自主性”、“培养语言意识”、“激活直觉启发式教学”、“语言输入语境化”、“综合教授各项语言技能”、“确保社会关联性”和“提升文化意识”共十条宏观策略。 　　每个宏观策略之下，Kumaravadivelu又列举了一些小的微观策略用以指导教学课堂中的具体操作。Kumaravadivelu的“宏观策略框架”是开放式的，它鼓励教师设计、实践符合当地教学环境的各种微观策略，对课堂教学实践具现实指导意义。 　　3.“后方法”思想借鉴下的商务英语教学 　　3.1教学目标 　　Kumaravadivelu的“宏观策略框架”中关于教学目标的宏观策略有两条：促进学习者自主性和提高语言意识。Kumaravadivelu认为，后方法教学法是一个以教师自主性为核心的三维系统（邓志辉，2008）。商务英语作为专门用途英语，教师一方面要传授必要的语言知识，另一方面又要传授商务知识。要在有限的课时内取得良好的教学效果对教师来说是一个挑战。因此，商务英语教师应充分发挥能动性，通过帮助学生制定切实可行的“阶梯式”的学习目标、选择合适的学习内容、采用恰当的学习方法和策略，从而影响或改变他们的学习态度，使学生更加积极地投入到学习中。同时，教师在帮助学生明确学习目标后，可以鼓励学生个人自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。Kumaravadivelu提出下列措施能够促进学习者自主性（Kumaravadivelu，20