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启发式教学法在教学中的应用 　　摘要　教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。它强调整体性、程序性，但也并非是一成不变的。启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。近几年来，我在化学教学实践中为全面提高，培养学生的思维能力。实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果。本文把教学实践中的几种启发方法总结出来，和同仁们一起探讨。 　　关键词　启发式　教学法　教学模式 　　 　　培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才，不仅需要研究和更新教育思想与教学观念，也需要改变传统的单向灌输式的教学方式，探索创新型教学方式，在尊重教??主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。具体说来，在教育理念方面，更加注重培养学生认知能力和全面素质，强调以探索和研究为基础的教学，在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养追求真理的志向和勇气；在教学内容方面，不仅需要分门别类的专门性的学科知识，也需要更加强调紧密联系经济社会发展、反映学科交叉与融合趋势的综合性的知识结构，从而使学生拓宽视野，掌握科学方法、科学手段以及正确的思维方法，培养对新事物新知识的敏锐洞察力；在教学过程中，更加强调学生的主体性地位，学生不仅是文化知识的被动接受者，而且与教师一样，是知识的积极探索者，教师需要在教学活动中自觉运用研究型、启发式教学方法，变灌输为启发，变被动为主动，引导学生在学习过程中主动地提出问题。主动地思考问题，主动去发现、去探索，教师在培养学生的批判性思维与探索精神的同时，做到教学相长。 　　多年以来我们的课堂教学多用“灌输式”方法，教师在上面讲，学生在下面听。大有教师唱独台戏，学生被动当观众的感觉。目前职业教育向加强学生实践能力方面发展，教师更要转变教学观念，树立能力本位的观念。自觉探讨提高课堂教学质量和效率的教学模式。 　　实施研究型、启发式教学，实际上对教师提出了更高的要求，教师必须时刻关注学科发展前沿和方向，不断充实和更新教学内容，充分调动学生的主动性、积极性，启发学生探求未知世界的兴趣。实施研究型、启发式教学，能够很好地使学生成为课堂的主角，学生在自主学习、研究活动中逐步建立起基于教师指导下的探索研究的学习模式。培养提出问题、解决问题的研究能力和合作精神，锻炼表达能力、思辨能力、批判性思维能力，充分体验探索性自主学习的方法和氛围。通过这样的学习过程，学生不仅可以学到一般的科学知识和科学方法，更可以学到一种思维方式，一种严谨治学、不断探索未知世界的精神。 　　启发式教学法，以启发式教学理论为导向、多种教学方法和形式优化组合、灵活运用的教学体系，构建以准备、诱发、释疑、转化、应用为基本要素的传动结构的教学模式。在课堂教学中，教师通过精心设计的问题进行诱发导引，并结合课堂练习精讲启发，及时总结学生讨论交流结果，针对学生普遍存在的疑难问题进行讲解，突破教学难点，从而让学生掌握解决实际问题的技能技巧。笔者就常用的几种启发方法做如下讨论。 　　1　实验启发和直观启发。根据学科特点，从感性材料入手，通过实验和直观教具启发学生思维，得出科学结论。例如在元素性质递变规律的教学中，通过金属钾、钠、镁、铝与水反应的实验对照，使得很抽象的递变规律直观而易于总结。通过观察，启发学生对比实验现象：①钾、钠与冷水即可以反应，说明金属性很强，那么哪个更强昵?钾与水反应，在水面上可以看到火苗；钠与水反应。钠粒变成小球在高速度旋转。②镁与水加热可以反应；铝与水不反应。③镁、铝与稀盐酸反应，哪个金属性更强?镁粉与酸反应放出气体较快。在教师的启发下，多数学生可以得出结论：金属性由强至弱为钾钠镁铝。同周期元素从左至右，金属性逐渐减弱非金属性逐渐增强；同主族元素从上至下，金属性逐渐增强非金属性逐渐减弱。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理。以实现学生由“学会”到“会学”的转变。 　　2　问题启发。“思维自疑问和惊奇开始”，教学中提出知识实际应用的相关问题，创设问题情境，引发学生思维的火花。激发他们的求知欲。如在渗透现象的教学时，举例提问，“中午我们还没下课，就已经闻到了食堂饭菜的香味。这是为什么?”“去医院点滴，护士用生理盐水或注射用葡萄糖配好药液，为什么?”这些虽然是学生们熟知的事实，但在这一节课学习之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生解答问题的内在需要，学习便兴趣盎然。 　　3　比喻启发。恰当地以生活现象为例，用生动的比喻引起学生兴趣，运用联想开拓思路，使学生体会到化学知