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培养五年制幼师生教学活动目标设计能力实践与探究 　　摘 要： 活动目标在整个教学活动中具有“指南针”和“方向盘”的作用，活动目标的设计考查了教师对整个课程适宜性的分析能力，对幼儿身心发展需要和学习准备性的充分考虑等方面的能力。因此，活动目标设计能力基本能反映出该教师的教学水平。针对近年来幼师学生教学能力普遍下降的情况，作者根据近几年的教学工作，从培养五年制幼师生教学活动目标设计能力入手进行实践探索，以达到提高幼师生综合教学能力的最终目的。 　　关键词： 五年制幼师生 教学活动目标设计能力 实践探索 　　 　　活动目标在整个教学活动中具有“指南针”和“方向盘”的作用，活动目标的设计考查了教师对整个课程适宜性的分析能力、对幼儿身心发展需要和学习准备性的充分考虑等方面的能力。因此，活动目标设计能力基本能反映出该教师的教学水平。针对近年来幼师学生教学能力普遍下降的现状，我根据近几年的教学工作，从培养五年制幼师生教学活动目标设计能力入手进行实践探索，以达到提高幼师生综合教学能力的最终目的。 　　一、利用讲座等形式，提高学生对活动目标设计能力重要性的思想认识。 　　针对幼师生对活动目标设计能力重要性认识不足的现状，我们请来了幼儿园名师，以讲座形式，或者请入班级以自身的经历和体会给同学们讲解教学活动目标设计能力在教学活动中的重要性及其与教学能力的重要关系。又请来了新入职的幼儿园教师谈她们在组织教学活动中由于目标设计能力不够而影响到整个教学活动效果，以致于被认为教学能力低下的困惑和苦恼。利用这样现身说法的形式，引导学生从思想上认识到活动目标设计能力的重要性及其与教学能力的重要关系，扭转其固有的错误偏见。 　　二、利用课堂，进行显性教学，教授学生分析教材的思维方法。 　　针对以往重理论知识传授，轻具体问题分析能力的教学模式的弊端，我采取以下策略提高学生分析课程、制定活动目标的能力。 　　（一）教给学生理论要领，并让学生理解涵义，让学生有一个较高的起点。 　　实践必须在理论指导下进行。让学生在理解和掌握本领域总体目标、阶段目标的基础上，教给学生具体的设计教学活动目标的理论要领和基本要求。在这个环节可以运用逐条举例法，即每提出一个要求举一个例子，来帮助学生理解每一条要求的涵义，也可以运用综合案例法，即通过一个或者几个综合性案例来说明这些要求是如何体现的。例子应包括正反例子，最好结合学生见、实习所在幼儿园用的教材。这样做起到的效果是：第一，让学生从心理上觉得这些例子都是非常实用的；第二，这些例子是学生在幼儿园亲自见到过的，接触起来很真实，理解起来也更容易，自然也就提高了学生听讲的积极性，让枯燥的理论变得不再枯燥。 　　（二）结合幼儿园教材，运用“麻雀解剖法”，教给学生思维方法，培养学生分析教材、制定活动目标的能力。 　　在掌握了一定的理论知识后，下一步是要教给学生应用这些知识的学习策略，即分析问题的思路和方法。教师仍需要以幼儿园真实的教材为例，从如何分析教材、如何结合制定目标的基本要求来制定具体的活动目标入手，通过实例层层剖析，掌握方法，学会分析，形成能力。比如，我在教授《学前儿童语言教育》课程时，以《猫医生过河》教学案例为例，设计的课堂教学过程如下。 　　第一步骤：提供幼儿园教材《猫医生过河》给学生，然后引导学生分析教材。 　　可通过以下几个问题进行：首先，这个教学活动内容属于语言教育活动中哪一种类型？是看图讲述活动，是文学活动（故事），还是早期阅读活动？其次，看图讲述活动有什么特点？重点培养孩子哪些方面的能力？再次，学前儿童语言教育目标及看图讲述活动主要目标分为哪几个方面？根据大班幼儿身心特点，考虑在这些能力方面对他们分别有哪些要求？最后，结合本活动内容，该如何表述才能使目标准确、可测？ 　　第二步骤：引导学生将以上问题结合所学理论知识一步一步思考并讨论，讨论后以小组为单位制定出教学活动目标，并在班中展示。 　　第三步骤：全班一起讨论各小组制定的目标是否科学、准确。是否体现了目标体系的完整性、一致性，是否明确了幼儿学习成果，是否体现了目标的适用性、有效性，表述是否准确和通俗，并尝试修改。 　　第四步骤：教师给出活动内容（幼儿园教材），让学生进行设计活动目标的练习，训练思维，巩固方法。 　　教师可在幼儿园教材中各选取一种具有代表性的语言活动体裁，采用专门的练习课将学生分成小组，让学生根据教师所提供的幼儿园教材进行分组练习，并要求限定时间内设计出活动目标，教师当堂随机抽查并点评。没被抽查到的同学要上交课堂作业，教师课后批改。这样做可以避免个别不愿动笔的学生偷懒，督促每个学生都参与到活动中。 　　三、利用见实习提供多种练习机会，让学生对“教学能力”有一个全面、深入的认识。 　　在校幼师生每年都要见实习，教师要充