培养学生田径兴趣“五个一”策略.docVIP

培养学生田径兴趣“五个一”策略 　　田径运动是人类对自己身体所创造出 　　的一种文化，它蕴含着人文精神、体现了奥 　　林匹克的更高、更快、更强的精神实质。田 　　径运动能促进人的器官系统功能的完善、 　　改变人的心理状态，是一项具有良好锻炼 　　效果的运动形式。尤其是田径运动的许多 　　项目对运动场地要求较低，技术含量相对 　　较少，是学生容易掌握的运动项目。但由于 　　长期以来，田径教学指导思想不明确、教学 　　内容竞技化、教学方法手段技术化，教学评 　　价达标化，使田径运动不能满足学生体育 　　锻炼的需求，造成学生对田径运动项目害 　　怕、畏惧，自主练习积极性降低等问题。作 　　为体育教师如何提高学生田径运动的兴 　　趣，让学生从有趣――乐趣――志趣，使田 　　径项目成为学生终身受用的健身方法，是 　　值得体育教师深思。本文通过多年的教学 　　观察、教学体会，总结了“五个一”经验，供 　　体育教师参考。 　　 　　一、一个伸手可摘的课时教学目标 　　 　　维果斯基的“最近发展区理论”，认为 　　学生的发展有两种水平：一种是学生的现 　　有水平，另一种是学生可能的发展水平。两 　　者之间的差距就是最近发展区。课时教学 　　目标应着眼于学生的最近发展区，为学生 　　提供带有难度的目标，即学生伸手就可摘 　　的目标。这样对调动学生的积极性，发挥其 　　体育的潜能，超越其最近发展区而达到其 　　潜能发展到的水平。 　　课时教学目标对于学生参与体育活动 　　中的努力的理由、对自己体育能力的认识、 　　对判断自己是成功还是失败的标准及参与 　　体育活动的行为表现都有重要影响。一个 　　伸手可摘的目标能够使学生对体育活动产 　　生浓厚的兴趣，更加乐于接受挑战，自己愿 　　意寻找解决体育活动中问题的策略。而较 　　难或非常容易的课时目标易使学生对自己 　　的能力失去信心或产生活动的惰性，从而 　　失去田径活动的兴趣，造成不良的心理氛 　　围，从而影响教学的效果。 　　为了让每个学生在长跑练习中有一个 　　伸手可摘的教学目标，体育教师在制定田 　　径目标时要注意：一是学习目标与成绩目 　　标相结合。学习目标为了使学生深刻地认 　　识到运动技术、努力学习、与他人合作、体 　　育良好道德品质、自主学习的重要性；成绩 　　目标是为了让学生通过练习，取得良好的 　　运动成绩。因此，在田径教学目标制定时两 　　者兼顾，不能只有成绩目标，也不能只有学 　　习目标。二是目标制定要具体、可操作、可 　　测量。具体、可操作、可测量有助于引导学 　　生形成明确而有效的追求成功的行为，有 　　助于对目标进行评价，有助于定量化地检 　　验是否达到了目标，特别是对于运动动机 　　和技能水平较低学生，设置具体、可操作的 　　目标尤其重要。如初中女生800米跑的教学 　　课时教学目标按学生原始水平可以分为： 　　原始目标成绩为3分20秒、3分32秒、3分50 　　秒，每个学生提高1秒增加1分，每节课评价 　　目标完成情况，看谁的累进加分值高，谁的 　　进步大。这样目标学生通过努力，每个学生 　　都可自己测量进步的幅度，测量学习情况， 　　学生练习长跑的兴趣即可提高。 　　 　　二、一个让学生一见钟情的导入设计 　　 　　从某种意义上来看，上课好比做文章， 　　开头的设计很重要，也就是所谓“凤头”。对 　　田径教学内容的导入不仅仅是程序化的环 　　节，好的导人设计，能一下抓住学生的心， 　　激起极大的好奇心、求知欲、共鸣性，让学 　　生很快地进入到有利于学习的关注状态、 　　期待状态、思考状态或运动状态中。 　　一个让学生一见钟情的导入是符合心 　　理学上的“首因效应”规律的。“首因效应” 　　指的是人们在对他人总体印象的形成过程 　　中，最初获得的信息比后来获得的信息影 　　响更大的现象。在田径教学中搞好首因效 　　应极为重要。教学是双向交流，如果学生对 　　教师或初中田径课的第一印象不佳，势必 　　影响到今后的教学效果。 　　在田径教学中，体育教师可以用一个 　　学生关注的热门话题、一个极具诱惑的悬 　　念、一个关系到学生直接利害的话题、一个 　　声东击西的方案等等进行导人。如情感导 　　人。许多学生在上长跑课时，在情绪上和老 　　师是对立的。所以体育教师首先应该在情 　　感上走近他们，对他们的这种心理状态表 　　示理解，但同时也要让他们知道，不管多难 　　的事情，总有解决的办法，必要时老师也可 　　以现身说法，跟学生讲讲自己练习中长跑 　　时的感受和方法，和学生取得心理上的共