培养学生自主学史初探.docVIP

培养学生自主学史初探 　　目前，教育教学改革已取得一定的成效，但学校教育特别是课堂教学中的一些具体问题并没有得到根本的解决，审视当前的学生学习方式，还是未能摆脱被动接受知识的现实，学生喜欢历史却讨厌上历史课，独立阅读文本的能力差，解决具体问题依赖性强，缺少与他人合作、交流的习惯。这些现象表明：传统的教育模式与学习方式具有很大的稳定性，极大的影响了教育改革的深入开展。究竟采用什么方式来矫正这些缺陷，正确处理好传统课堂教学模式与新形势下学生自主学习的关系，已成为课程改革中值得思考的课题。由此，我们历史课题组进行了“自主学习能力的系统培养”教学模式的探索与实践。所谓“自主学习”，顾名思义，是以学生作为学习的主体，通过引发学生对历史文本的独立分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标，它强调学生个体独立、自我定向、自我监控、自我评价，与被动学习相对的一种学习模式。通过多年探索，我们从中积累了一些经验，认识到要让学生在学习中真正发挥主体作用，除了传统课堂传授之外，还必须在传授方法上有所创新。 　　 　　一、兴趣是自主学习系统培养的重要条件 　　 　　“学习动机是直接推动学生学习的内部动力,在学习活动中发挥着巨大的作用，而兴趣又是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素”。学生在学习上有了兴趣，学习活动对他们来说就并不是一种负担，而是一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。因此，兴趣是系统培养学生自主学习能力的条件。 　　1.利用各种不同的教学手段导入新课以激发兴趣。 　　（1）、多媒体视频导入。“课伊始,趣乃生”,利用多媒体视频导入新课，巧设历史情景，打破时空局限，诱发学生兴趣点。例如讲《五四爱国运动》一课，引入“巴黎和会”视频，让学生直观了解中国外交失败的背景，激发学生对帝国主义瓜分中国的愤怒情感，进行适时的爱国主义教育。 　　（2）、歌曲导入。音乐是最富有感染力的，教学中应用歌曲能激发学生的情感体验，更好的理解课本内容。现代史的教学中可利用的歌曲如《松花江上》、《长征》、《南泥弯》《二月里来》、《毕业歌》等等，这些歌曲能渲染课堂氛围，调动学生的学习兴趣，加深对所学历史知识的理解。例如讲《难忘九一八》一课，可用《松花江上》创设氛围，让学生感受东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，通过这首凄怆歌曲的渲染，很多学生对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑溢于语表。 　　（3）、导言设置疑问。“学起于思，思起于疑”，创设问题情景，勾起学生释疑解惑的强烈欲望。例如讲《第二次鸦片战争》一课，提问导入：“你了解汕头开埠的始末么？”引发学生思考。在讲《天津条约》时补充地方史：“条约原是开放潮州，后因英国人进入潮州时遭到潮州人民反抗，后遂改为汕头”，以此把乡土史料融合在历史教学中，拉近的历史与现实的距离。 　　2.设疑问结束新课。“课已尽,疑犹存”，激发学生后续求知欲望。 　　兴趣是学习活动的一种动力，是鼓励人们从事活动的重要力量。课堂教学中学生一旦出现积极参与，表现为极大兴趣时，教师应予以肯定和关注，只能鼓励、不能打击。鼓励、引导往往能培养学生的进取精神和学习兴趣，能激发学生的自我意识，它是自主学习能力的培养的重要条件。只有引发浓浓的兴趣，学生才能有自学的动力，才能引发学生为探求新知、自主学习。 　　 　　二、自主学习能力系统培养的途径 　　 　　1.“阅读”历史文本，编写提纲，是系统培养自主学习能力的必经之路 　　阅读是培养学生学习能力和学习主动性的一种重要的手段，是学生获取知识、提高学习成绩的重要途径，也是培养学生智能的重要前提。苏霍姆林斯基认为“学生智能的发展，取决于良好的学习能力”。在教学中，阅读是学生最基本的学习活动，观察、分析、思维等活动都是在阅读中进行的；因此教会学生阅读能力应是历史课堂教学中的重要内容。为了让学生读有所思，读有所获，历史备课组的教师根据教材的重点于难点和知识的系统性，精心的设计一些具有启发性的自学提纲，阅读与思考结合，做到眼到、手到、心到，充分开动大脑的机器，边读边进行分析、综合、归纳，通过练习编写学习提纲，提高学生的阅读能力，促进学生自主学习能力的发展。 　　如在讲《洋务运动》一节中，教师导入新课后，让学生带着问题看书：1、洋务派和顽固派是怎样出现的？他们的主张有何区别？ 2、洋务派的根本目的是什么？为了实现这一目的，他们进行了哪些重大的活动？结果如何？3、洋务运动失败的根本原因是什么？它的失败说明了什么问题？问题的设计统领课文内容，既有对重点知识的概括，又有评价的能力要求，难与易适中，能够诱导学生认真的阅读教材，积极的寻找答案。从反馈的情况看，学生对于基本问题多能解决，而对于一些疑难问题通过教师的点拨也多能解决。经过一段时间的训练，再引导学生自己编写部分章节的学习提纲，逐步提高学生独立的阅读能力。