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培养良好阅读习惯策略 　　摘 要： 小学生阅读习惯的培养，要从学生的兴趣着手，给他们指明方向，教给他们阅读的方法。从课内阅读开始有步骤地进行，分课前阅读、课堂阅读、课后阅读，把它们有机地结合起来。要开展家校结合的课外阅读，丰富学生的阅读生活，并且对他们的阅读行为给予正确的评价，鼓励他们学习。总之，只有养成良好的阅读习惯，才能更好地培养语文素养。 　　关键词： 小学生 阅读习惯 培养策略 　　 　　良好的阅读习惯培养就是要做到口到、眼到、心到、手到。要达到“四到”就必须“边读边思考边点、圈、注”。点、圈、注，是促使学生读、思结合的好形式，随着阅读认识的深化而展开。 　　一、课内阅读 　　在上新课时，老师要求学生超前自学，即每篇课文前都有“预习”，课后有“思考练习”，对文章进行初读，更要多读，不是漫无目的地读，而是用心地读。特别是精彩的片断，能够读得琅琅上口，熟读成诵。“书读百遍，其义自见”。精彩的片段，犹如口香糖，越咀嚼，香味越浓，味道越好，读书次数越多，对其中的妙处、蕴含的意味体会越深。 　　（一）课前阅读 　　课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力，而学生带着预习中不懂的问题听课，必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。若有必要，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题，促使学生主动预习。在新授前，还应检查预习的情况。课前阅读可以促使学生在课堂教学中更好地学习。让学生养成良好的阅读习惯，就要教给他们方法并运用一些简单的符号贯穿在阅读的全过程。比如初读课文时，标出自然段的序号，划出生字词语，解释有关词语的意思，查找作者及背景，等等；再读课文时，要划分课文段落，圈划出表现中心思想的中心词句，圈划出刻画人物特点的重点词句，并可在旁边作简单的批注，简述自己的理解、感受和体会，等等。在阅读课文时，可划出文中精彩的语句，批注妙在何处。长此以往，既能培养学生读书动笔的阅读习惯，又能提高学生的自学能力，收到了“一举多得”的效果。 　　（二）课堂阅读 　　在阅读教学中，我一般先引导学生读通课文，开展不同形式的读，如小组读、个别读、开“小火车”读、自由选择读等，让学生读通读准课文，再深入理解课文，就能更好地掌握知识。课堂阅读就是为了使课堂教学能有针对性，它包括两个方面的内容：（1）汇报成果，即读懂了什么；（2）质疑问难，即有什么不懂，充分激发学生的积极性。学生的质疑应该始终贯穿于课堂教学。依据学生学习语文的规律，我主要在如下的教学环节中为学生创造质疑问难的机会。①揭题质疑，即出示课题后便可问学生：“看了课题，你想知道什么？”②初读质疑，即要求学生在初读课文时，对课文中的字、词、句的理解提出疑问。这样既能疏通课文，为学生进一步学习课文做好准备，又能养成“自能读书”的好习惯。③细读质疑，即引导学生在课文重点、难点、关键处提出问题。如教学《倔强的小红军》这篇课文时，学生会问：“陈赓对得起小红军吗？”老师若紧抓这一问题引导学生去探究课文内容，定会收到较好的教学效果。④赏读质疑，即引导学生仔细欣赏品味课文的谋篇布局之巧、语言之精、修辞手法运用之妙。如教《金色的鱼钩》一课时，学生会提出如下很有思考价值的问题：“但是老班长，他，他的眼睛慢慢闭上了。”一句是不是重复?嗦？⑤总结质疑，即在全文学习结束后，让学生回顾反思，提出问题并在课内解决。 　　（三）课后阅读 　　在课后温习时阅读是学习过程中的一个重要环节。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地自身归因，提高学习质量。 　　正确的课后温习方法，应该是回忆、解题与阅读思考的有机结合。那种只解题、不读书的课后温习对正确学习方法、良好学习习惯的养成是极其有害的。因此，教师要明确提出课后温习的阅读要求，并给予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。如：学会了什么知识？运用了什么学习方法？掌握新知识的关键是什么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问，等等。 　　二、家校结合阅读 　　学生在校毕竟时间有限，所以开展课外阅读主要在放学后、节假日，争取家长的支持和配合就显得尤为重要，家长在孩子的课外阅读中是一个不可或缺的角色。家长不是学生,但同样需要指导，因为家长毕竟不是专业的教育工作者。首先要给家长写一封公开信，摆事实，讲道理，动之以情，晓之以理，希望家长们把养成孩子良好的课外阅读习惯培养纳入自己家庭教育中最重要、最主要的部分。 　　接下来我们继续利用告家长书给家长们提出建议、传授方法。如： 　　让家长经常给孩子朗读，让孩子经常给家长朗读。我们经常可看到外国的电影电视中家庭朗