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基于BS多媒体大学英语教学模式 　　摘 要: 多媒体英语教学在大学英语教学中的作用已有目共睹,它使传统的教学模式内容能够图文并茂,生动有趣,以此来推动学生积极主动学习,进一步提升学生的理解能力。但是在实际运用中,也出现了误区,如何发挥网络教学的特有优势来着力支撑学生的多媒体英语学习,成为新一轮教改中非常值得研究和关注的问题。为此,我们建立了基于浏览器/服务器(B/S)的多媒体英语教学模式,它将英语教学内容、教学资料、课后练习等制作成一组相关的Web页面,存放在Web服务器上,支持开展充满交流和交互的多种教学形式。 　　关键词: B/S模式 多媒体 大学英语教学模式 　　 　　1.引言 　　自从多媒体技术被引入教学以来,它以其多渠道、大通量、高效率的优质输入/输出,以及音、像、图、文的交互性与网络技术的兼容性,把知识生动形象地呈现给学生,为传统的英语教学注入了生机和活力,并对传统的教学体制及教学思路提出了挑战,加快了英语教学改革与转型的步伐。互动式的多媒体教学模式在大多教师们看来非常理想,而且这种教学模式也有其科学的理论基础。根据美国著名学习心理学家的观点“学习就是这样的认知过程,它把来自外部环境的刺激转化为获得某项新技能所必需的内部信息过程”[4]。这肯定了学习与教学是一种交互作用的过程,而且多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。该理论的创始人是瑞士的皮亚杰[1]。建构主义理论是认知学习理论的一项重要内容,该理论认为:学生是知识主义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师是学生主动建构意义的帮助者,而非知识的灌输者;教材知识是学生主动建构意义的对象;多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础,不同的学生,因为原有的认知基础不同,从而形成对新知识不同的理解。教育学家认为,好的教学需使学生学得快些、愉快些、透彻些。建构主义的学习观点顺应了英语学习的认知规律。 　　在大学英语教学大纲中,一般要求创设出的教学情境需要表达学生所学内容。这就对多媒体技术的教学设计提出了新的要求,即此设计不仅要分析教学目标的实现,还要分析具体的英语教学情境的设置。多媒体英语教学主要强调运用多媒体技术来设置出符合实际的语言场景,设定符合实际的语言情景是提高学生学习的必然手段之一。而多媒体技术本身恰好就是设定符合实际的语言情景的最有效的工具,并且能使学生产生身临其境的逼真效果。但是在实际运用中,也出现了问题,即如何发挥网络教学的特有优势来着力支撑学生的多媒体课堂学习。因此,为解决该问题,有必要建立基于B/S的多媒体英语教学模式。 　　2.基于B/S的多媒体大学英语教学模式 　　根据现代英语教学理论[2],影响外语习得过程有许多因素,包括情感因素、输入的质量和数量、学习者策略等。因此英语教学应该从三个方面来促进学习者学习英语的过程。第一,英语教学应该注意培养学生学习英语的兴趣和信心,端正学习动机,同时提供一个良好的学习环境;第二,英语教学应该为学习者提供一定的语言交际情景,让学生在真实的交际过程中接触和使用目的语,并帮助学习者解决学习使用目的语语言过程中所遇到的困难;第三,教师必须在英语教学的过程中,教给学生符合个人特征的学习方法,培养学生良好的学习习惯,提高学习英语的效果。由此可见,单纯利用多媒体的大通量、高效率的输入及与网络的交互性来进行英语教学,并不能解决当前英语教学过程中的诸多问题,它只能在一定程度上缓解目前英语教学中的某些突出问题,尤其是英语教学师资的严重不足,并不能从根本上解决好教与学的矛盾。 　　B/S模式是将Web技术与数据库技术结合起来的一种应用模式,这种模式把所有应用功能和数据库集中放在服务器端,实现了开发环境与应用环境的分离,便于管理和系统维护。该模式最大的优点在于客户端无需安装专业软件,只需直接应用Web浏览器即可。使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。 　　B/S结构的最大优势是:它可以在任何时间、任何地点(没有局域、广域之分)、以任何接入方式(有线或无线连接)实现跨平台的网络实时操作。不限定用户使用人数,开发和使用成本都非常低突出的易用性,客户端采用国际标准化的浏览器(如IE),因此基本上不需要进行用户培训,无论是决策层还是操作层的人员都无需培训就可以直接使用。客户端免维护、免安装、免开发;节省了内存和存储空间,也节省了开发时间,降低了成本。给应用系统的安装、调试、日常维护和升级都带来极大的便利,它能够从根本上解决好教与学的矛盾。 　　基于B/S教学模式主要从以下五个方面着力支撑学生的多媒体课堂学习。 　　2.1创设良好的学习环境,使教学过程直观、生动。 　　该