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基于CBT“新视野大学英语”辅助多媒体课件开发研究 　　教育部高等教育司司长张尧学院士在2008年6月大学英语四、六级考试改革工作会议上的讲话中,提出“四、六级考试方法改革的思路是采用信息技术,推进计算机考试”;“四、六级考试改革的方向和总体思路是:采用以试卷库为基础的计算机网络系统,尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含说读写译测试在内,重点考察英语学习可持续发展能力的计算机考试”。2008年12月份的全国大学英语四、六级考试中首次采用了改革后的大学英语水平测试机考CBT(Computer-based Test)模式进行了试点考试,全国有50所高校作为第一批试点院校参加机考试考。除了机考这一重大改变以外,令学生们更为吃惊和难以接受的是以听力为基础的考题占了四、六级考试的70%,余下的30%是阅读测试,绝对颠覆了以往阅读先行,或者阅读、听力并行的状况。 　　针对这一改革,依托机考模式,我校课题组成员将经过不懈努力,设计出实用性强的互动型“新视野大学英语(读写课)”辅助多媒体课件,为大学英语读写课提供出可行的辅助手段,紧紧围绕“听力先行,以听、读促说,听说一体化;以听促写,写译相结合”的特点,旨在增强学生语言的实用能力,全面提高学生语言的综合运用能力。 　　 　　一、研究理据 　　 　　自1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统并宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来,计算机辅助教学的理论基础曾经历过三次重大演变:从20世纪60年代初至70年代末盛行的行为主义学习理论、70年代末至80年代末的认知主义学习理论;从90年代初延续至今的建构主义学习与教学理论。 　　从90年代初至今,计算机辅助教学已经进入了其成熟阶段,以建构主义作为理论基础进行计算机辅助教学也逐渐被教育界学术界接受和采纳。何克抗教授将建构主义教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”本课题组也着力于将此套辅助多媒体教学课件定位在充分体现学生的主体作用上,使学生在教师的指导之下,运用此套课件中的文字材料和音像资料,通过意义建构的方式实现英语在听说技能上的认知和提高。 　　 　　二、设计原则 　　 　　(一)实时交互原则 　　 所谓实时性是指在多媒体系统中声音及活动的视频图象是实时的,多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机、激光唱片等家用声象电器有所差别的关键特征,普通家用声象电器无交互性,即用户只能被动收看,而不能介入到媒体的加工和处理之中。该课件设计支持互动式教学,它与“新视野大学英语(读写课)”内容相辅相成,并兼具实时性与交互性于一体(教师与课件交互,学生与课件交互)。 　　(二)操作便捷原则 　　该课件注重其界面的直观化,不仅在设计上力求美观得体,更力争能符合学生的视觉心理;另外还注重操作的简单化,使用者不需要具备大量的预备技能,仅在提示信息的指引下就能得心应手的使用。 　　(三)多重刺激原则 　　斯金纳的操作性条件反射学习理论认为,人类学习的起源是外界对人的刺激,刺激越强烈,记忆就越深刻。心理学实验也证明:人们学习同一份材料,只靠听觉3小时后能记住60%;只靠视觉3小时后能记住70%;如果视听觉并用,3小时后能记住90%。该课件根据多感官配合原则合理组合媒体,选择合适的、有效的媒体形式和恰当的媒体范例,将更有助于取得较好的教学效果。 　　(四)注重形成性评价原则 　　由于很多多媒体课件是文档式课件,不生成不可逆的可执行程序(.exe文件),这样在形成性评价中为课件改进提供了技术上的方便条件。教师在实际教学中能不断收集反馈信息,不断改进,逐步提高课件的质量。 　　 　　三、内容简介 　　 　　由于教育部机考模式加大了听写、视频等方面的分值比例,所以该课件主要围绕课堂教学中的“热身”(Warming-up Activities)这一环节进行,所选素材是为“新视野大学英语(读写课)”提供相关背景知识的音频和视频资料,能够在教学过程中创设情景和情境。其涉猎的内容涉及讲座、报告、对话、访谈、名人演说、经典电影对白、新闻等交际性、实用性、多样性的原版语音材料;所选的媒体资料都出自VOA、BBC、CNN等国外知名节目,其语速、内容长短、语音清晰度等都经过精心筛选和分级,最大限度地减少母语的负迁移。 　　(一)设计形式多样化,全面提高学生的听、说、读、写、译综合能力 　　1.主页的结构设置 　　在进入主页面之后,使用者不仅能听到动听的背景音乐,还能看到清晰直