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基于Web2.0自主学习平台研究与设计 　　【摘要】文章从分析网络自主学习行为入手，探讨Web2.0时代网络自主学习平台的功能特征，并提出基于Web2.0技术的网络自主学习平台总体功能模型和符合W3C标准向下兼容的三层次技术架构，为自主学习平台的设计和开发提供一定的参考。 　　【关键词】网络自主学习；学习平台；Web2.0 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0116―05 　　 　　基于网络的自主学习是当前运用较广的E-Learning学习形式。本文从分析网络自主学习行为入手，探讨网络自主学习平台的功能特征，并提出基于Web2.0技术的网络自主学习平台结构模型。 　　 　　一 网络自主学习行为分析与网络自主学习平台的功能特征 　　 　　庞维国[1]对自主学习这样定义，学生在学习活动之前能够确定目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。概括起来就是能学、想学、会学以及坚持学。通过对自主学习的学习内涵分析，我们可以发现自主学习的主要特征是主动的、脱离教师监控、高度独立的学习，学习者必须在学习过程中强化自我监控、自我调适和有效评价。随着网络技术、多媒体技术和智能技术的发展，网络自主学习呈现出新的形态和特征。 　　1 网络自主学习系统的界定 　　根据行为理论，我们认为网络自主学习系统由主体、客体、群体和网络学习环境构成。在网络环境下，主体是通过网络交互界面进行意义建构的学习者，具有能动性和独立性，学习的成效取决于个人的学习动机和学习过程的控制。客体是以多种媒体形式（文本、音频、视频、动画等）组合呈现的学习资源，如网络课程、题库、学科资源库等，是学习者意义建构的直接对象。群体是指自主学习者利用网络交互环境，在学习过程中以寻求学习支持和知识共享为目的组成的团体，与传统学伴相比具有松散多元的特征，这种通过网络交互工具组成的学习共同体突破了时间、空间和身份的限制，彼此之间的交互活动会对自主学习者认知??动产生促进作用。关于网络学习环境概念的界定，武法提认为学习环境就是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件[2]。网络自主学习系统中学习环境更突出对自主学习的支持，其中包括网络交互行为工具、群体组织规则和自主学习策略等。 　　2 网络自主学习行为的划分 　　对网络自主学习行为的研究，我国一些学者趋向于将学习行为分为三个层次，抽取每个层次的行为模型特征进行研究。在此我们认同这种层次划分，第一层是学习者在网络学习环境中对交互界面的直接操作行为，对热区链接的点击、数据的输入、对各种媒体的刺激作出直接反应；第二层是学习者与网络学习环境各要素的信息交互行为，学习者从学习资源、学习共同体和学习环境中获取信息，也会分享输出个人的知识和信息，进而与学习环境相互适应。第三层是学习者基于网络的意义建构行为，表现为学习者头脑中新旧概念之间、概念与问题之间的相互作用，作用的结果为学习者内部认知结构的变化（包括同化与顺应）及问题的解决。这种行为发生在学习者的头脑中，不能被直接观察，是一种内部行为[3]。 　　这种层次划分使得网络自主学习行为由低到高逐渐从外显转向内化，由具体可记录转向抽象不易测量，但在实际学习过程中，三个层次的学习行为并不是相互割裂，而是相互影响，共同作用。界面的交互操作存在于学习者与网络学习环境的任何交互时刻，信息交互行为要通过操作才能发生，同时信息交互的过程就是个人逐步意义建构的过程。 　　3 网络自主学习平台的功能特征 　　近几年网络学习平台逐渐从强调支持个别化教学环境的设计到注重个别化学习、合作学习等多种学习模式的学习环境的设计。这种设计开发理念的转变与Web2.0强调以个人为中心，人人参与、分享及协作的概念趋向一致。通过对学习者网络自主学习行为的分析，我们认为目前网络自主学习平台应突出适应性内容呈现、个体学习过程监控、参与式信息交互以及绩效多元评价4个显著的特征。 　　（1） 适应性呈现 　　适应性内容呈现是指自主学习平台要了解用户的个性差异，根据用户的个体特征、学习进度状态呈现合适的信息。 　　（2） 个性化监控 　　Web2.0环境下，网络自主学习系统对用户学习过程的监控更加强调个体动向的记录。传统的网络学习平台是相对封闭的系统，学习资源更多是一种单向传输且集中在系统内部，同一个学习系统内用户表现出更多的共性。现在新技术支持下学习者本身就是资源的创建者、信息的生产者，借助社会