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基于《标准》地方高师教育技术公共课程研究 　　摘 要:以地方高师师范生教育技术能力培养为出发点，通过调查分析，找出师范生教育技术能力与《标准》的差距;通过对教育技术公共课的现状分析，提出了以《标准》为导向，从完善培养目标，教材与《大纲》相结合等方面对课程体系进行系统设计，规范教育技术公共课，旨在培养和提高师范生教育技术能力。? 　　关键词:《标准》;师范生;教育技术;能力;课程;研究?? 　　 　　一、教育技术公共课的现状及分析? 　　 　　上世纪末以来,为促进基础教育课程改革，实施素质教育，推进教育信息化，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术》公共课程。多年来，它对职前教师教育技术能力的培养，综合素质的提高，促进基础教育教学改革等方面起到了积极的作用。但随着《标准》的全面实施，教育技术公共课程的改革已迫在眉睫，虽然许多师范院校进行了有益的探索,并摸索出一些切合实际、行之有效的模式，但综观教育技术公共课的现状,问题较多，主要表现如下：? 　　1.培养目标与教学理念的矛盾? 　　教育技术公共课程的开设是为提高师范生的教育技术能力，培养师范生的信息素养。目前，地方高师教育技术公共课的师资水平普通不高，许多教师是从其他学科转行过来或刚毕业的年青老师，他们缺乏对我国教育信息化的整体认识和对基础教育新课改的了解，信息技术与课程整合能力有限，往往将教材的内容搬上屏幕或照本宣科式的理论讲授。教学理念落后,授课方法单一，重理论、轻实践。? 　　2.教学内容与教学课时的矛盾? 　　教育技术公共课程理论和实践并重，随着新知识、新技术的不断更新，教学内容越来越多，但课时却越来越少。教师难以在有限时间把内容讲得具体、透彻，实践性较强的内容，学生难以在有限时间通过实验加深理解、熟练掌握。目前，虽然教材繁多，但设计科学合理，权威实用的教材有限，不少自编教材质量难以保证。学科迅速发展与教学内容滞后、知识总量剧增与教学课时有限的矛盾突出。? 　　3.学生众多与硬件投入的矛盾? 　　教育技术公共课程实验教学是培训和提高师范生教育技术能力的关键所在,由于普通高师院校尤其是地方高师办学规模的不断扩大,全面开展实验教学所需的硬件设施严重不足，加上许多年青教师自身的实验教学技能较差，致使实验教学以课件制作为主，其他实验无法正常开展。? 　　4.学生实际能力与成绩评定的矛盾? 　　教育技术公共课程作为一门必修课程，因实验教学无法正常开展，学生课程成绩的评定依然是理论考试为主。考核方式的单一，致使学生不重视学习，只在考前死记硬背一些所谓的“知识点”,学习成绩无法正确反映学生的真实能力水平。? 　　从以上现状分析可知：对教育技术公共课学生厌学，教师难教，教学效果较差，师范生的信息素养培养、教育技术能力的提高难以保证,难以适应教育信息化和基础教育的需要，且造成在职后重新培训，浪费资源。? 　　 　　二、师范生教育技术能力与《标准》的差距? 　　 　　1.意识与态度? 　　《标准》中“意识与态度”规定教师对教育技术的认识、应用意识、反思意识和终身学习等方面要求,是教师应用教育技术的前提，是对师范生进行教育技术能力培养的重要前提。调查表明：在调查的五个题项中持“同意”和“非常同意”态度的同学占70%以上,说明大部分师范生能够正确认识教育技术的重要性,具有比较强烈的教育技术应用和反思意识，这有利于师范生教育技术能力的培养和提高。但在“应在教学中积极应用教育技术，积极开展信息技术与课程整合”和“应学会利用教育技术进行终身学习”两个题项 　　中有近30％同学持“否定”或疑惑的态度，说明为数不少的师范生“信息技术与课程整合”和“终身学习”意识不强（见表1）。 ? 　　 　　2.知识与技能? 　　 《标准》中“知识与技能”规定教师所应掌握的教育技术基本知识和基本技能，是教师应用教育技术基础，是师范毕业生胜任教师职业的重要条件。调查显示：师范生掌握教育技术相关知识和技能的现状不容乐观，有些与《标准》差距较大，应引起我们足够的重视。基本知识方面：有49％的学生还滞留在“了解”以下的水平，43％的学生对“教育技术研究方法”还“不太了解”或“不懂”（见表2）。基本技能方面：35%的学生对“常见教学媒体选择与开发的方法（含常用教学仪器设备的使用）”表示“不太熟练”或“极不熟练”，超过50%的学生认为自己“不太熟练”应用“教学资源、教学过程的组织和管理方法”和“教学资源、教学过程和教学效果的评价方法”，相关的评价能力还相当薄弱（见表3）。? 　　 　　3.应用与创新? 　　《标准》中“应用与创新”规定教师在应用教育技术的行为方式及如何进一步的创新与提高，是教育技术的最终目的，是对师范生教育技术能力培养和提高的根本目标。由于师范生是“准教师”，他们