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基于中学生英语个体差异学习发展探析 　　摘 要: 新课程英语教学认为,教学设计应该在遵循学生的语言学习规律、满足不同类型和不同层次学生学习发展需要的基础上,注重激发学生学习的内驱动力,使得他们得到全面发展。这种教学理念要求教师在关注学生学习主体地位和作用的前提下,注重探寻学生在学习中的彼此差异和学习发展目标,从学生的学习情感态度、学习策略指导、学习任务实现等方面予以关注,培养学生正确的语言学习思维和语言感知。这样的教学模式不仅体现了新课程英语教学人文关怀的理念,而且让学生在学习的过程中养成自主学习和主动探究的良好习惯,为他们的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。 　　关键词: 中学英语 个体差异 学习发展 　　 　　学生是课程学习的主体,其个体认知差异应该是课程教学中值得关注的重要环节。在课程教学中,在尊重学生的学习个体差异和不同类型发展需要的基础上,设计合理的教学目标层次,优化教学过程和方法,让学生的学习发展需要得到满足,是促进他们英语基础知识和基本技能有效内化生成的重要途径方法。正是基于以上的分析,我认为,在教学中注重激发学生的学习情感,增强学生的求知欲望;注重学习策略指导,满足学生学会学习的需要;关注学习任务的实现,提高学生的综合语言运用能力。这些教学思维模式的运用,不仅能够体现人本主义教学思想理念,最大限度地调动学生学习英语的自觉能动性,而且能够使得学生的英语学习过程和方法得到优化,帮助学生掌握语言基础知识和基本技能,提高他们的学科素养。 　　1.激发学生的学习情感,增强学生的求知欲望 　　学生的学习情感是学习英语的重要推动力,也是提高他们综合语言运用能力的重要内驱动力。学生的学习个体差异虽有所不同,但在学习情感上都有相同的,那就是都希望得到别人的尊重和认可。这也就是说,激发学生的学习情感,不仅能够帮助学生增强他们学习的自信心和激情,而且能够增强他们的求知欲望。 　　教师对于激发学生的学习情感有着不可推卸的责任。教师应该发挥自身的主导作用,做学生情感的引导者和促进者。这主要体现在:(1)构建和谐的教学氛围,营造一种民主、自由、平等的??型师生关系,让学生得到学习发展需要的满足;(2)尊重学生的人格和发展需要,创设互相信任和尊重的学习环境,让学生自由积极地参与课堂学习交流;(3)鼓励学生大胆表达交流,以消除他们的畏难心理,构建一种团队合作学习和共同进步的课堂教学氛围。 　　例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)8B Unit 6“A Charity Walk”的“Reading:We need your support Oxfam Trailwalker”教学中,为了激发学生的学习情感,我作了如下的安排:(1)鼓励学生利用同桌互相朗读的方式了解文章大意,并且进行表达交流;(2)建议学生以小组为学习单位,就“Oxfam Trailwalker”的意思进行深入交流探究;(3)建议学生思考探究如下题目:①What’s the mean of Oxfam Trailwalker?②Do you like Oxfam Trailwalker?③What do you learn from the article?学生在互相尊重信任的学习环境中定会增强学习的主动性和积极性。 　　2.注重学习策略指导,满足学生学会学习的需要 　　学习策略是学生学习英语的重要方法依据,也是学生提高学习效果的主要动力。正是基于以上的认识,我认为,注重对学生进行学习策略的指导,不仅能够帮助学生深入理解感悟英语知识,而且能够提高他们的综合语言运用能力。 　　教师在对学生进行学习策略指导时,以下几方面不可忽视:(1)培养学生正确的认知策略,要求学生在自主阅读的基础上养成主动探究的良好学习习惯;(2)培养学生的学习调控策略,要求学生在学习认知的过程中养成正确的英语学习思维和语言感知能力;(3)培养学生的交际策略,鼓励学生在合作探究学习的过程中互相交流,提高他们的综合语言运用能力;(4)培养学生的资源策略,鼓励学生运用多元化的学习途径来探索文本知识,以培养他们的多元化学习方法。 　　例如,在《牛津初中英语》8B Unit 5“International Charities”的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中,我对学生的学习策略教学作了如下安排:(1)建议学生利用身边的各种资源理解ORBIS的含义;(2)建议学生合作探究完成“Reading B、C”中的习题;(3)鼓励学生就探究任务进行互相表达交流。 　　3.关注学习任务实现,提高学生的语言运用能力 　　任务型教学是课程教学倡导的思维模式,也是培养学生综合语言运用能力的重要途径和方法。在课程教学中,运用