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地理讲评课教学过程及原则 　　摘 要： 地理讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实完善和深化的重要作用。本文就新课程理念下地理讲评课教学的过程及应遵循的原则作了归纳与总结。 　　关键词： 地理讲评课 教学过程 原则 　　 　　讲评是地理教学的一个重要的环节。上好地理讲评课有利于学生纠正错误巩固知识、规范解答思路和熟练技巧。但是，传统的讲评课教学方法是老师凭自己的判断，选出学生错误率高的题目或自认为较复杂的难题，重点评讲或者从头至尾对整卷逐题分析讲解。这样的过程使学生只能被动听，机械地记忆，剥夺了学生参与交流的机会，压制了学生的主动性思维，大大降低了讲评课的时效。造成上述状况的主要原因是教师的教学观念比较传统，更多偏重对教材知识体系的研究，而忽略了对学生的实际情况的研究。为了适应新课程对学生发展的要求，地理讲评课必须以新课程理念为指导，依据新课程目标，从实施创造教育、培养学生的学习地理能力和提高学生的综合素质入手，寻求一种适应现代教育发展的实效性强的讲评课教学方式。 　　一、地理讲评课课堂教学过程 　　在新课程下，地理教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养；新课程要求教师在设计教学过程时必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准认为学生是地理教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。在讲评课上，应在这些教育理念的指导下组织教学。在新课程理念的指导下，反思以往的教学实践，改革教学过程，探索和归结出一种较有成效的讲评课基本过程。 　　1.展示答案，自查讨论。 　　试卷批阅后立即下发并公布答案，让学生自查、纠正。未能解决的问题先让同学间讨论，若仍有疑难，则留到讲评课上重点研讨。同时，以作业形式填写并回收对试卷的信息反馈表，包括以下内容：（1）试卷中考查了哪些知识点，哪些未能掌握？（2）本卷中最主要的失误??何处？（3）本次试卷上哪些知识是你的难点？（4）试卷中因你的疏忽原因失分多少？（5）你认为此卷的难易程度如何？ 　　2.收集反馈信息，归纳整理。 　　通过阅卷与反馈信息整理，就考试情况、各分数段的人数分布及学生答题中存在的主要问题等向学生作简要介绍，使学生对照自己既看到其所长，又看到其不足，正确树立今后努力的方向。 　　3.信息交流，总结经验教训。 　　这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性。通过前面的思考、讨论、辨析，鼓励学生大胆发表自己的看法和体会，总结获得的经验和教训。例如对材料解析题和问答题的分析，可引导学生围绕这样一些问题展开思考、讨论。本题围绕的中心是什么？审题应把握怎样一些关键词？怎样把握答题的范围？怎样使答题规范、条理、清晰？对照评分标准你存在哪些问题，答案有什么欠缺？答题发生偏差和错误的关键在哪里？在试题分析时，分析错误是非常重要的。错误是正确的先导，错误比正确更具有教育价值。剖析错误是地理讲评课的重要内容，引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确、规范的答案，进行正、误比较，以及优、劣比较。然后教师进行必要的讲评，“讲”的主要内容有试题编制意图和特点、如何审题、如何合理表述、答题的关键和规律，“评”应该评出现知识性错误的原因、出现非知识性错误的原因（侧重于非智力因素的分析）、出现技能和能力不足的原因（解决不是不知道，而是想不到的问题）。 　　4.跟踪强化，巩固提高。 　　根据学生中存在的主要问题和某一部分的重点内容，围绕知识、技能、方法、思想和能力从多角度、全方位设置一组或几组强化练习题，尤其注意多编制变式题和开放性问题；通过练习不仅提高本节课的重点知识、技能、方法等的熟练程度，而且由点到面、问题设置的角度不同，诊断学生掌握了没有，有没有其他方面的问题，以便及时地全面查缺补漏，拓宽知识，深化理解，提高知识和技能的迁移能力。 　　5.反思小结，总结规律。 　　在讲评课的最后，教师应引导学生进行反思，对答题方法进行提炼，总结规律，由低层次到高层次，达到举一反三、触类旁通之效。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价，和对“评价”进行再评价，让学生做得、说得尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用，切记不要把自己的认识强加给学生，不要把事情做“满”。实践表明，引导学生反思与小结，不仅能有效地纠错、防错，而且对于升华其答题能力具有事半功倍之效。 　　二、地理讲评课课堂教学的原则 　　地理讲评课是地理教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。我结合教学实践，认为地