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基于主题学习“现代教育技术”课程设计 　　【摘要】“现代教育技术”公共课程是面向高校师范生开设的，旨在培养学生教育技术素质和技能的一门课程，限于教学条件，目前我国该门课程的教学存在许多问题。文章介绍了基于主题学习的信息化教学模式“现代教育技术”课程设计，旨在为“现代教育技术”课程教学质量的提高和信息技术与课程整合提供可借鉴的应用实例和参考方案。 　　【关键字】主题学习；现代教育技术；课程设计 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2008）13―0059―03 　　 　　一 主题学习模式 　　 　　主题学习是信息技术与课程整合的一种模式，它是以较大的主题作为整合课程的设计出发点，围绕主题设计跨学科的、由多样性活动组成的课程单元，在这些多样性活动组成的课程单元中，学生利用信息技术工具，独立或者合作地开展学习活动，获取学科相关知识和技能，或者开展超越学科的探索活动，发展获取信息的技能，以及高级思维能力[1]。主题学习作为一种课程形式，将课程内容以主题或者专题的形式进行有机的组织，并以课堂讲授、操练与练习、探究学习、问题导向学习、基于项目的学习等多种形式开展学习。在学习过程中，信息技术以资源和工具的形式为主题学习单元的各类活动提供支持。 　　主题学习模式汇集了革新教学模式的许多优点，概括说来主要有如下几点： 　　1 有助于克服传统教学的诸多弊端 　　传统教学模式侧重于课堂讲授，技能类的教学以教师演示加上机实验的形式开展，教学效果不理想，而且对教学条件也有较高的要求。传统的教学评价以书面考试为主，辅之以教师对学生平时的考察，难以对学生综合素质和创新能力进行客观的考核与评价。 　　采用信息技术支持的主题学习模式开展教学能够充分利用信息技术不受时间和空间限制、充分利用网络资源的特点，克服课堂教学受客观教学条件限制较大的局限性，通过以课堂与网络相结合的方式以活动化和基于资源的形式进行教学和学习，使学生在任务驱动下开展自主探究式、协作式等多种模式的学习。主题学习模式支持信息化教学评价，运用量规???电子学档、自评互评等多种形式的评价方法对学生的综合素质和学习表现进行全面的考察。 　　2 有助于学生创新能力的培养 　　主题模式的学习中，学习目标关注体验知识的形成，注重培养学生问题解决能力、自主学习能力、协作学习能力、人际交往能力。主题学习的学习资源不再局限于教科书，而是与主题相关的任何学习材料，特别是信息技术所提供的各种媒体形式的学习材料和学习工具以及网络上丰富的信息，不仅有利于培养学生的形象思维，而且还可以启发学生展开想象，训练了他们的逻辑思维、发散思维[2]。 　　 　　二 问题的提出 　　 　　目前我国许多高等师范院校开设有“现代教育技术”公共课程，这对于培养师范生的教育技术素质和技能，促进我国中小学信息化教学的发展和素质教育的开展具有一定的积极作用。由于受到多方面不利因素的影响，大多数高师院校的“现代教育技术”公共课程的教学开展情况不理想。综合笔者主讲的“现代教育技术”公共课程现状和国内文献研究，主要存在如下问题： 　　1 教学条件严重不足“现代教育技术”要求学生掌握有关信息技术教育应用的技能，如多媒体课件制作、网络课程开发等。但近年来高校扩招，在校生激增，教学设备无法满足教学需求，对公共课性质的“现代教育技术”更是无法开设上机实验教学，学生缺乏动手能力的培训。对技能类的教学只能采取课堂上教师演示甚至黑板板书讲解，课后由学生自学，教学效果大打折扣。 　　2 教学内容繁杂课程内容基本上是教育技术学专业课程体系的浓缩，知识范围大而全，教学重点不突出[3]。 　　3 教学方法僵化授课对象是全校师范生，学生众多，教学多采取传统的集体课堂讲授方式，教学方法单一、僵化。 　　4 教学评价过于片面[4]课程采取的考核方法大多是“平时作业+期末考试”。期末理论考试往往占有较大比重，造成了学生重理论轻实践的误区。 　　鉴于上述问题，笔者拟对高师院校“现代教育技术”公共课程教学进行基于主题学习的课程设计，期望从教学内容、教学过程和教学评价入手探索提高“现代教育技术”公共课程教学质量的有效途径，加快现代教育技术素质和技能在师范生中的普及和提高。 　　 　　三 基于主题学习的课程设计 　　 　　面向高师师范生的“现代教育技术”公共课程要求学生在掌握“教育技术”基本概念和理论知识的基础上学习信息技术在教学中应用的理论和相关技能，其中许多内容涉及实践操作和技能训练。按照主题学习的要求，在对课程教学目标进行详细分析的基础上对教学内容进行整理，划分出若干主题单元，分别开展主题学习。 　　 　　1 主题单元设计 　　笔者使用的“现代教育技术”公共课程教学的教材是湖南教