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基于任务型教学高职学生英语自主学习能力培养.docVIP

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基于任务型教学高职学生英语自主学习能力培养

基于任务型教学高职学生英语自主学习能力培养   摘要: 本文根据高职大学生英语学习背景和英语教学现状,从任务型教学方面探讨了高职大学生自主学习能力培养方式。实践证明,任务型英语教学可以提高高职学生的自主学习能力,激发学生的学习动机。而帮助学生确立自主学习教材、为学生拓展学习空间以及充分利用多媒体都是行之有效的培养自主学习能力的方法。   关键词: 高职学生 自主学习 任务型教学      1.自主学习理论背景   自主学习这一概念可以追朔到20世纪60年代,来源于对终身学习技能发展的探讨。它原属于教育哲学的范畴,后由Holec将此概念引入外语教学领域。Holec认为:“自主是指‘负责自己学习任务的能力’,体现在五个方面:决定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果。”[1]Holec最初的定义成为后来许多研究成果的一个起点。例如,Dickinson把自主学习定义为“学习者自己负责有关学习活动的所有决策并自己决定如何执行这些决策”[2]。但也有研究者持不同看法,如Huttunent将其视为某种学习行为;Kenny视其为心理特征;Benson将其纳入政治概念的框架,认为它是学习者的一种权利;Boud认为它既是教育目标,也是教育实践的方法[3]。然而无论定义强调其是一种能力,还是学习行为或学习者权利等,研究者们均强调了学习责任从教师到学生的转移。“学习者责任”被视为此概念的核心内涵。本文采用的是Holec的定义。即,自主是学习者对自己学习承担责任的一种能力,由其承担责任的意愿和能力两大要素构建而成,并体现在具体的学习活动中,如决定学习目标、选择学习方法、评价学习过程等。   2.高职大学生英语学习背景分析   高职教育作为高等教育一部分,已经占据了高教阵地的半壁河山。近年来,中国高职院校迅速发展,与普通本科平分秋色,在院校数量上甚至要多于本科:2007年,高职院校1168所,本科院校740所[4]。高职学生英语水平的提高对于全面提高大学英语教学质量尤为重要。但由于高职学生生源的自身特点,如一部分为高考成绩较差的普高学生;一部分来自于英语学习条件不太好的农村,???生入校英语水平参差不齐。相当一部分学生在英语学习方面感到束手无策,困难重重。许多高职院校的学生存在着被动的、不良的学习习惯,主要体现在对老师过于依赖、自我约束能力较弱。这些都对高职英语教学带来了困难。   3.任务型教学的高职大学生英语自主学习能力的培养   任务型教学通常是指学生需要分析任务目标的确定、任务的设计、任务的执行和任务结果的评价等。可以通过以下任务型教学方式培养高职大学生英语自主学习能力。   3.1激发内在学习动机,培养自主学习的意识。   学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内在动力。它分为内在动机和外在动机两种。内在动机指学习者个人对学习发生兴趣,外在动机则是来自外在的因素。在教学过程中,教师有必要对学生的需求进行分析。采取的方式可以是问卷调查、学生访谈等。只有充分了解学生的思想动态、能力范围、智力因素和认知能力,了解学生现有的知识水平和任务目标之间的差异,做到所设计的任务略高于学生已有的水平,这样就可以激发学生内在学习的欲望和动力,从而使其自主地完成学习。这也是以美国学者克拉申的著名的情感输入假说理论为基础的教学应用。   3.2自主学习教材建设。   同其它教学形式一样,自主学习教材的来源很多。可以利用已经出版的语言教材,可以使用全真材料,也可以专门由教师为自主学习制作一些材料,此外,学习者自己也可以制作材料。Gardner和Miller曾评价下面一系列材料:a.已出版的教材作为自主学习材料是重要而且常见的来源。教师可以利用这些材料开场和结尾的一些活动,借用这些活动鼓励学习者用语言来活跃课堂气氛,同时教师要在这些活动中对学习者的学习活动进行引导、控制和监测并给予适当的反馈。b.教师可以收集全真材料。来源主要有:报纸、杂志、电视电台节目和讲座等。c.制作特别的材料。d.学习者自己制作材料。自主学习不同于其它学习模式,“自主”的体现之一是学习者负责自己的学习活动,包括学习材料的选编和制作。高职教师可以鼓励学生自己制作学习材料,让学生增强语言学习的体验。   3.3拓展自主学习空间,锻炼自主能力。   英语是一门实践性很强的学科,它只有在真实有效的实际中才能体现出来。因此,它需要的不仅是教师课堂上的机械训练,而且更多的是可以根据学生的程度,有意识地给学生布置实践任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如课上让学生学唱一首英文歌曲;看英文原版电影再发表观后感;讲一则英文幽默故事;写配图短文;给外国学生写信等。课后应少布置一些千篇一律的机械性作业,而是根据学生每一群体的发展需要来布置作业。如鼓

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